以學習為中心構(gòu)建“新美”教學關(guān)系

李青春 蔣成羽 趙秋紅

摘要重慶市新村實驗小學在構(gòu)建新型教學關(guān)系的探索中，從教學觀念、教學方法、評價方法三個核心方面進行積極轉(zhuǎn)變，確立了“以學習為中心”的基本理念，探索“目標定位準、學法指導巧、自主探究活、反饋鞏固實、課堂關(guān)系美”的“五要素”課堂，實施多主體、多維度的綜合性評價。

關(guān)鍵詞 新型教學關(guān)系；新美課堂；學科核心素養(yǎng)；綜合性評價

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0056-03

落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代要求，對建立以學生發(fā)展為本的新型教學關(guān)系提出了新挑戰(zhàn)。這就要求中小學校對課堂教學進行精細化研究，通過具體的可操作的教學方法、教學模式，真正讓課堂結(jié)構(gòu)、課堂模式發(fā)生變化，實現(xiàn)由以教為主的課堂向以學為主的課堂的根本轉(zhuǎn)變。

重慶市江北區(qū)新村實驗小學在實踐過程中努力探索新型教學關(guān)系的基本內(nèi)涵，秉持“各美其美、美美與共”的課程文化、“各美其美、與美相遇”的課堂文化和“各美其美、日新月異”的教學方式，積極推動課堂變革，形成了交互影響、共同作用、對話碰撞、交流生成的課堂教學新型樣態(tài)。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，確立“以學習為中心”的基本理念

教學觀念的轉(zhuǎn)變是新型教學關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)，是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的第一步。從教學本源上來說，學是本原性的存在，教是條件性的存在。無論是從個體發(fā)展還是人類整體發(fā)展來說，學都是先于教而存在，教服務(wù)于學。著眼于學生學習，新村實驗小學在教學定位上首先明確了“以學習為中心”的基本理念，致力于構(gòu)建讓學生潛能得到充分發(fā)揮的教學文化和教學方式。學校緊抓國家課程的校本化實施和特色美育課程建設(shè)，開設(shè)學校特色新美系列課程，以此為依托，充分、全面地發(fā)展學生，開發(fā)學生的潛能。

與此同時，學校積極推進教學理念變革。第一，歸還學生在教學中的主體地位。教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，成為教學過程中的“引導者”，而非課堂的主宰。在教學過程中，教師逐漸舍棄“滿堂灌”，踐行以學生小組合作學習為基礎(chǔ)的“自學”“互學”“展學”的新型課堂教學策略，充分發(fā)揮學生的主體性。第二，關(guān)注學生身心發(fā)展規(guī)律和特點。學校從教學目標設(shè)立、教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教育經(jīng)驗組織、教學方法選擇、教學評價等方面，充分考慮學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，通過最近發(fā)展區(qū)教學，使學生在學習中充分發(fā)揮自己的潛能。第三，關(guān)注學生的經(jīng)驗。新美課堂“主問題”設(shè)計遵循針對性、啟發(fā)性、延展性三個基本原則，力求能夠喚醒學生舊知、驅(qū)動學生獲得新知去解決問題和發(fā)展思維，鼓勵和引導學生進行思維發(fā)散和主動探索，為學生的后續(xù)學習提供線索和啟發(fā)。

二、轉(zhuǎn)變教學方法，開展促進核心素養(yǎng)生成的課堂教學

在課堂教學中，新村實驗小學探索了“目標定位準、學法指導巧、自主探究活、反饋鞏固實、課堂關(guān)系美”的“五要素”課堂，形成了“生本、求真、靈動、創(chuàng)新”的新美課堂文化，促進學生核心素養(yǎng)在學科學習中的形成。

1. 確立有效的教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點，因此，制定精準、有效、可操作的目標十分重要。學校根據(jù)布魯姆教育目標分類理論，統(tǒng)一對課時目標進行分級，教師依據(jù)學情現(xiàn)狀，按照學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)立符合課程目標要求的具有可操作性的教學目標。精準的教學目標有效推動了課堂的有效性、學生發(fā)展的方向性，為教學評價提供了明確的指標。例如：人教版小學語文三年級上冊第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》第二課時的教學目標如表1所示。

2. 學生成為教學活動的主體

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個意義建構(gòu)的過程。學生不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，主動地建構(gòu)知識的意義。據(jù)此，學校積極調(diào)整課堂教學關(guān)系，通過建設(shè)小組學習文化，形成了“先學后教、以學定教、少教多學”的基本教學思路。在所有教學環(huán)節(jié)中，學生先學最具本質(zhì)意義，離開學生的先學，任何講解、提問和討論都失去了針對性和實質(zhì)性意義。在小組學習中，學生以小組合作學習任務(wù)單為依托，實現(xiàn)“自學、互學、展學”三步走。

“自學”階段，學生先對知識進行建構(gòu)，對知識形成一定的理解和認識。在這個過程中，學生差異和分化顯現(xiàn)，為“互學”提供了必要性和可能。

在“互學”中，學生在傾聽中捕捉信息。學生傾聽發(fā)言即開始信息判斷，若信息判斷失敗，則提出問題；若信息判斷成功，則可以對講解進行補充、質(zhì)疑等，即對信息進行進一步加工，達到習得新知的目的。在互學中，學生之間的思維碰撞使知識增值，解決了班級授課制中教師和學生一對多及因材施教的矛盾，同時也促使不同學習水平學生的知識理解水平進一步深化。

在“展學”中，學生以小組為單位，將所有學習成果板書或張貼在黑板上，全體學生從中探究發(fā)現(xiàn)，尋求規(guī)律。

在三步走設(shè)計下，學生學習為主，教師引導為輔，有效發(fā)揮了學生個體的主觀能動性，并在課堂組織中給予了學生充分的核心素養(yǎng)生成空間。

3. 教師角色必須轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育教學中，教師是知識傳授者、學習指導者。構(gòu)建新型教學關(guān)系，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在教學實施前，教師根據(jù)小組合作學習要求，組織班級學生分組、確定職責、建立公約，扮演學習活動組織者的角色。

在學生自學過程中，教師出示學習任務(wù)環(huán)節(jié)中制定的任務(wù)單并附上引導學生解決問題的策略或方法，及時了解學情，指導學法，扮演學生學習引導者的角色。

在互學過程中，教師通過介入與指導，促使小組合作學習朝著目標方向運行，同時幫助小組檢查存在的問題，實時調(diào)整小組合作學習策略，激勵小組學習朝著期望的問題目標前進，教師的介入與指導具有導向與管理功能。

展學過程的順利進行或?qū)W習目標的最終達成，離不開教師的推動，如教師在學生疑惑處、爭議處、偏離主問題處、思維定式干擾處、閃光點被忽略處等關(guān)鍵節(jié)點進行介入與追問，從而使學生實現(xiàn)在教師引導下的再創(chuàng)造。另一方面，教師也是學習內(nèi)容和問題的提煉總結(jié)者。新美課堂中，教師對學習內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，使知識或能力實現(xiàn)從瑣碎到系統(tǒng)、從直觀到抽象、從個體或小組到全體的轉(zhuǎn)變，是目標達成的內(nèi)化梳理完善的過程。

教學方法的轉(zhuǎn)變不僅促進學生的學，而且促進學生創(chuàng)造性地學，進而使學生能夠享受學習，它是構(gòu)建新型教學關(guān)系的核心，是將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地于課堂教學的重要一環(huán)。

三、轉(zhuǎn)變評價方法，實施多主體、多維度的綜合性評價

加德納指出：“評價的目的不是為了給學生排序、貼標簽，而是要通過評價為學生今后的發(fā)展提供建議，從而促進他們的發(fā)展?！毙聲r代教育評價要突出評價的育人功能，即充分發(fā)揮評價的激發(fā)、導向、調(diào)控等功能，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。在新型教學關(guān)系課堂構(gòu)建實踐中，新村實驗小學在學生評價上采取多主體、多維度的綜合性評價，積極落實以評促發(fā)展。

第一，在小組合作學習中采用過程性評價，評價內(nèi)容由合作、交流、傾聽、互助、進步五部分組成，充分關(guān)注學生的課堂整體表現(xiàn)。

第二，充分體現(xiàn)評價主體的多元化，包括自我評價、組內(nèi)評價、教師評價，有效降低了由于評價主體單一造成的信息失真等誤差問題。

第三，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，讓評價成為學生發(fā)展的指揮棒，提升學生的合作意識、合作能力與合作精神，使學生及時了解自己的進步和不足，從而學會合作、學會學習。

參考文獻：

[1] 余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 王春易，等.從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)[M].北京：中國人民大學出版社，2020.

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“基于新美課程實施的小學新型教學關(guān)系實踐研究”（課題批準號：FHB170597）的研究成果。