小學英語復習課的單元整體設計

史宜橙

摘要：小學英語復習課是單元整體教學中不可或缺、至關重要的一環(huán)。小學英語復習課的目標應以“單元目標”為基礎，體現(xiàn)遞進性和全面性;復習課話題應以“單元話題”為抓手，體現(xiàn)情境性和功能性;復習課評價應以“單元評價”為踏板，體現(xiàn)匹配性和綜合性。

關鍵詞：復習課;單元整體設計;目標;話題;評價;小學英語

小學英語復習課是以幫助學生溫故知新，提升英語綜合運用能力為主要目標的一種課型，是單元整體教學中不可或缺的、至關重要的一環(huán)。小學英語復習課與各新授課同等重要，卻容易被忽略，教師往往未能引導學生完整、系統(tǒng)地復習單元內(nèi)容。筆者以為，小學英語復習課應避免碎片化、無體系，重練習、輕語用，多重復、缺提升等傾向，圍繞目標、話題、評價，立足單元做整體設計。本文以滬教版小學英語四年級上冊Unit 1 Jills family的復習課為例，做具體闡述。

一、“單元目標”為基礎，體現(xiàn)復習課目標的遞進性和全面性

小學英語復習課教學應該是一個整理與區(qū)分、聯(lián)系與整合、提升與拓展的過程。復習課目標的設定，應是各新授課目標的融合與提升，且與新授課的目標在能力層級上有著明顯差異，體現(xiàn)遞進性與全面性。新授課上，教師著重教學的是語言知識，或是較為單一的語言技能。而在復習課上，教師應當對原有的語言知識和技能目標做整合、優(yōu)化、提升，使學生將本單元新學的知識、技能與之前所學的知識、相關聯(lián)或做更好的區(qū)分。

教師可以借助列表、畫思維導圖等方式，明晰復習課目標在單元整體教學目標中的定位及其與各新授課目標的關系，從而較為精準地定位復習課的教學目標。如，教學Unit 1 Jills family，學生在第一課時要掌握有關親友類的詞匯與基本句式，第二課時能用單元核心句式介紹自己的親友，第三、第四課時閱讀與主題相關的故事，了解Jill一家的親友以及他們過中秋的情況。據(jù)此，教師應將復習課的目標定位為使學生能夠運用單元所學的詞句，以及之前所學詞句，介紹家庭成員和親友們的情況。具體地，能將本單元學到的親友類詞匯，與之前學過的家庭成員類詞匯聯(lián)系并區(qū)分，了解“大家”與“小家”的不同。同時，在語言表達的目標上要體現(xiàn)能力層級的提升，要求學生對成員的描述更具體、全面，而不局限于運用本單元所學的句式。如此，復習課的目標即完整包含了單元之前各課時的目標，體現(xiàn)了全面性，也在此基礎上做了整合與拓展，體現(xiàn)出遞進性。

二、“單元話題”為抓手，體現(xiàn)復習課話題的情境性和功能性

語言的學習在于語用能力的提升。小學英語復習課上，教師應引導學生在復習語言知識和技能的基礎上，鞏固英語知識點，達成語用目標。設計立足單元整體的復習課，不能以單一的練習和訓練為主，應立足單元話題，以學生的語言輸出活動為主，體現(xiàn)情境性和功能性。復習課的話題要兼顧各課時話題之間的延續(xù)性和關聯(lián)性。情境的設定上，一是要真實，貼近學生的真實生活，讓學生在真實語境中運用語言;二是要有功能性，情境的設定是為語言鞏固、輸出服務，應當緊扣本單元的教學目標。同時要足夠新穎，能夠引起學生的興趣。教師可以在精準定位復習課目標的基礎上，羅列單元各課時的核心話題，從中篩選、整合成合適的復習課內(nèi)容，避免所承載的話題或情境產(chǎn)生割裂、重復。

如，Unit 1 Jills family這一單元的每節(jié)新授課都在某一話題的引領下，圍繞核心內(nèi)容展開。前四個課時的話題分別為：Meet my relatives（與我的親人們見面），My family tree（我的家庭樹），Photos of Jills family（吉爾家人的照片），Jills familys Midautumn Day（吉爾一家人的中秋節(jié)）。這幾個話題都緊扣各課時目標，并由“家人”這一單元主題延伸而來。每個課時的話題所對應的主要教學內(nèi)容為：第一課時的單詞uncle，aunt，cousin，police officer，句型Do you have...？ Yes， I do./No， I dont .第二課時的句型This is my... Hes/Shes... He/She... He can... He/She likes...第三課時的句型Look at this.... His names... He is Jills.... He is... years old. He/She is... He can... He/She likes...第四課時的句型Lets have some moon cakes and watch the beautiful moon in the garden. Great！ 復習課話題與內(nèi)容也應與各個課時的話題與內(nèi)容相勾連，又避免重復?；诖?，教師將話題設定為Small family & Big family（“小家”與“大家”）。主要教學內(nèi)容為單詞和句型。單詞有about family member， relatives， name， age， feature， possession， abilities， hobby等;句型有I have a small/big family. This is my... Hes/Shes... He/She... He can... He/She likes...

三、“單元評價”為踏板，體現(xiàn)復習課評價的匹配性和綜合性

小學英語復習課的評價對達成復習課目標發(fā)揮著重要作用。教師要設計精準的評價任務（題型），幫助學生鞏固所學、檢測所學，體現(xiàn)復習課評價的匹配性和綜合性。匹配性是指與目標的匹配。通過準確的學習水平定位，采用恰當?shù)男问?，用適切的題型對教學目標作出呼應。此外，單元復習課還應體現(xiàn)評價的綜合性，聽、說、讀、寫都應當在評價任務（題型）中有合適的比例。

教師可以在觀照整個單元評價的基礎上，填寫復習課評價設計表，避免評價任務的盲目設計。復習課評價設計表分學習內(nèi)容、學習水平、評價形式、評價內(nèi)容與要求、題型五個維度;學習內(nèi)容主要分為語音、核心詞匯、句式和文體四個方面;學習水平分三個級別：A級為記憶，B級為理解，C級為運用。評價形式主要有口語、聽力、筆試。如，Unit 1 Jills family的復習課評價設計表（表略），教學目標以學習內(nèi)容要素的形式一一羅列，并清晰、精準地給出學習水平級別。教師依照表格的學習內(nèi)容和學習水平的要求，相應設置評價的形式和內(nèi)容，最后轉化為具體的評價任務（題型）。

如，Unit 1 Jills family的復習課，語音方面的學習內(nèi)容是輔音字母組合sh的發(fā)音，該學習內(nèi)容的水平等級為B級，復習課的評價形式有口語、聽力、筆試。所對應的評價內(nèi)容與要求分別為：能根據(jù)輔音字母發(fā)音規(guī)則朗讀單詞;能根據(jù)輔音字母的發(fā)音規(guī)則識別含有該字母組合的單詞;能根據(jù)輔音字母的發(fā)音規(guī)則辨析單詞。針對聽力和筆試形式的評價內(nèi)容與要求，考慮對應的紙筆測試題型：根據(jù)發(fā)音規(guī)則，聽單詞，填入所缺字母;片段中的畫線部分的字母發(fā)音是否相同，相同的用T表示，不同的用F表示;找出畫線部分發(fā)音不同的單詞。

之后，教師就可以著手設計復習課的具體教學流程。Unit 1 Jills? family復習課的簡要教學流程如下：

Pretask Preparations環(huán)節(jié)，通過Brain Storm（頭腦風暴）的形式，介紹復習課主線人物Sharon。借由主人公Sharon的名字，引入對本單元語音部分（字母組合sh的發(fā)音）的復習。這一環(huán)節(jié)主要對學生做兩個方面的訓練：一是幫助學生匯集、復習單元中含字母組合sh的單詞，二是讓學生完成聽單詞練習，根據(jù)發(fā)音規(guī)則，填入所缺的字母組合。

Whiletask Procedures環(huán)節(jié)，將本單元的新授句型與學生學過的相關句型做融合，創(chuàng)編Kitty采訪Sharon的對話文本Sharons Big family，文本內(nèi)容如下——

Kitty： Hello. My names Kitty. Welcome to todays “family time”. This is our guest， Sharon.

Sharon： Hello. Im Sharon. Nice to meet you.

Kitty： Do you have a big family？

Sharon： Yes. I think my family is very big.

Kitty： Do you have many brothers and sisters？

Sharon： No， I dont. I only have a brother and a sister.

Kitty： How old are they？

Sharon： My sister Lucy is twelve. My brother Ben is four. He is cute. He likes bananas.

Kitty： Oh， super. Do you have any cousins？

Sharon： Yes. I have two.

Kitty： What are their names？

Sharon： Theyre David and Lily. Bob is their father.

Kitty： Whos Bob？

Sharon： He is my mothers brother.

Kitty： How is he？

Sharon： He is strong. Hes a police officer. He can run very fast.

圍繞該文本，首先訓練學生的聽力：第一遍，請學生聽出Sharon的家庭成員brother、sister、uncle、aunt、cousin的數(shù)量;第二遍，請學生根據(jù)家庭成員的數(shù)量和文本的具體信息，繪制family tree。然后，請學生根據(jù)family tree介紹Sharon的大家庭。整個Whiletask procedures環(huán)節(jié)，學生既有聽力的、口頭的語言活動，也有書面的語言活動;既有個人的學習體驗，也有同桌或小組間的合作。

Posttask Activity環(huán)節(jié)，從對Sharon家庭的描述過渡到對自己家庭的介紹和表述。這既是一個語言輸出活動，又是一個更貼近學生生活實際的語言表達活動。學生需要以小組為單位，完成關于“‘大家還是‘小家？”的問卷調(diào)查。首先，學生要設計問題，然后對組員進行采訪。采訪中，被采訪者需要圍繞自己的家庭進行表述。

上述小學英語復習課的單元整體設計，能夠確保復習課不偏離單元教學目標，不脫離單元語境話題，不流于形式。

參考文獻：

[1] 王麗春.核心素養(yǎng)視域下小學英語復習課教學設計優(yōu)化[J].南京曉莊學院學報，2019（2）.

[2] 王麗春.小學英語多元型復習課的有效教學策略[J].南京曉莊學院學報，2014（5）.