試析專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀與未來發(fā)展

馮路 張子瑞 劉語瀟

摘 要：在梳理專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，剖析了專業(yè)學位研究生教育的主要特點和存在的一些問題。建議打破院系壁壘，在推進產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，探索建立交叉、聯(lián)合的人才培養(yǎng)平臺;推進專業(yè)學位類別設(shè)置、招生、培養(yǎng)、實踐、就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)一體化，促進人才培養(yǎng)體系各核心要素之間的協(xié)同配合;改革導師制度，推廣分類管理模式，持續(xù)加強導師隊伍建設(shè);優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，改進評價體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位;研究生教育;產(chǎn)教融合;一體化;評價體系

2020年以來，為貫徹習近平總書記關(guān)于研究生教育工作的重要指示和李克強總理重要批示精神，落實全國研究生教育會議工作部署，教育部等部委先后研究出臺了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》等一系列制度文件，對推進新時代研究生教育改革與發(fā)展提出了明確希望和要求，體現(xiàn)了黨和國家對研究生教育的高度重視。

專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)國家急需的高層次人才的重要使命。如何引導專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展、特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，讓專業(yè)學位更專業(yè)，提升專業(yè)學位研究生教育支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，是當前高校研究生教育創(chuàng)新發(fā)展必須研究和解決的重要課題。

我國專業(yè)學位研究生教育的歷史發(fā)展脈絡

自1990年我國設(shè)立第一個專業(yè)學位（工商管理碩士）以來，我國專業(yè)學位研究生教育應需而設(shè)、應需而擴、應需而變，經(jīng)歷了從無到有、由少增多、自弱變強的發(fā)展改革歷程。

1978年改革開放以來，商品經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對包括經(jīng)營管理專門人才在內(nèi)的各類人才的需求日益增長。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，加強高等學校同生產(chǎn)、科研和社會其他各方面的聯(lián)系，使高等學校具有主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的積極性和能力。1990年，國務院學位委員會第九次會議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，并指出“設(shè)置工商管理碩士學位和試行培養(yǎng)工商管理碩士研究生的工作，目的就在于通過這條途徑培養(yǎng)出一批具有堅定正確的政治方向，懂得專業(yè)，能卓有成效地組織與指揮社會化大生產(chǎn)，善于經(jīng)營，能夠適應社會主義有計劃的商品經(jīng)濟發(fā)展的需要的中、高級管理人才，為我國的經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展以及改革、開放事業(yè)服務”。

20世紀90年代以來，我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，面向各行各業(yè)適應社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才需求不斷增加，我國專業(yè)學位研究生教育規(guī)模迅速擴大。2002年，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，明確要求“適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需要，擴大專業(yè)學位培養(yǎng)單位數(shù)量;提高專業(yè)學位人才在高層次人才中所占比例，不斷擴大專業(yè)學位人才的培養(yǎng)規(guī)模”。

2010年9月，國務院學位委員會印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》，明確了專業(yè)學位研究生規(guī)模的發(fā)展任務，“到2015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學位研究生教育，實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變;到2020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)型人才和應用型人才培養(yǎng)并重”。

30年來，在國家政策的推動下，我國專業(yè)學位研究生教育快速發(fā)展，實現(xiàn)了專業(yè)學位類別數(shù)量和專業(yè)學位學生數(shù)量的雙重增長。一方面，專業(yè)學位類別已從最初單一的工商管理碩士，發(fā)展為涉及眾多行業(yè)的47種。其中，在2010年國務院學位委員會第二十七次會議上，一次審議新增了19種。另一方面，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。每年畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，2018年當年畢業(yè)的專業(yè)學位研究生人數(shù)已經(jīng)接近30萬人，在研究生畢業(yè)生總數(shù)中占比也逐漸提高，已達到50%左右[1]。

當前專業(yè)學位研究生教育的主要特點

1.借助現(xiàn)有學科優(yōu)勢。目前，大部分院校的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，主要是依托學校原有的院系、優(yōu)勢學科和師資力量。在此基礎(chǔ)上，從學術(shù)學位研究生培養(yǎng)體系中發(fā)展和完善了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系。例如：清華大學的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)充分立基于其強大的工科，將電子系和電機系工學碩士全部轉(zhuǎn)為工程碩士，并按項目制重新設(shè)計了電子信息創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和能源互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)碩士項目[2];復旦大學的金融專業(yè)學位碩士依托于其悠久歷史的金融專業(yè)和較高學術(shù)素質(zhì)的師資隊伍[3]。

2.明確人才培養(yǎng)導向。2013年，國家在推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革中立足于培養(yǎng)應用型人才，提出了以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。在這一思想指導下，各高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)在聚焦應用型人才培養(yǎng)方面取得了重要進展。上海市在長期的教育實踐中發(fā)展了專業(yè)學位研究生教育的“六化”模式，其中明確強調(diào)要突出培養(yǎng)規(guī)格行業(yè)化、實習實踐制度化、導師隊伍“雙師化”等方面的要求，通過瞄準行業(yè)標準、組織專業(yè)實踐、聘用行業(yè)導師等舉措，確保專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的發(fā)展方向[4]。高校也普遍在實習實踐、行業(yè)導師等方面做了大量探索。北京大學、清華大學、復旦大學、華東師范大學、四川大學、天津大學等都普遍實行“雙師制”，即在專業(yè)導師外，另有行業(yè)導師參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。例如：北京大學建立了龐大的校外導師隊伍，并動員校外導師指導和幫促學生求職擇業(yè);天津大學遴選實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家擔任學位論文指導教師;復旦大學還要求至少1名行業(yè)專家參加專業(yè)學位研究生的答辯委員會，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進行把關(guān)。

3.搭建資源共享平臺。以職業(yè)需求為導向的內(nèi)在要求，迫使高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，通過加強與企事業(yè)單位合作，拓展辦學資源，以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的辦學目標。天津市加大了產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地的投入力度，幫助高校構(gòu)建市、校、院（系）三級聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)體系，形成高水平應用型人才培養(yǎng)體系。在天津市支持下，南開大學通過多種形式推動建立校院兩級實踐基地[5]。天津大學將實踐基地定位于“專業(yè)實踐的主要場所、產(chǎn)學結(jié)合的重要平臺”，吸引行業(yè)和企業(yè)全方位參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，實現(xiàn)了校企共贏[6]。清華大學吸納阿里、騰訊等行業(yè)專家參與教學和課程體系建設(shè)，同時合作開設(shè)了大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟“大數(shù)據(jù)實踐”、中車青島四方“高端裝備實踐”和商湯科技“人工智能實踐”等系列實踐課程[2]。南京大學與鹽城市政府共建環(huán)保技術(shù)與工程研究院，以此為中心，成立了10多個科技創(chuàng)新平臺與產(chǎn)業(yè)實體，創(chuàng)新了協(xié)同培養(yǎng)模式，學生在協(xié)同培養(yǎng)基地接受兩年的實踐實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]。

總體而言，為推進專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，各高校都紛紛建立了相應的組織機構(gòu)、培養(yǎng)體系、評價機制等，凝練了各自的辦學特色。經(jīng)過30年的發(fā)展，我國專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的辦學模式，也建立了較為完備的制度體系。

當前專業(yè)學位研究生教育面臨的主要發(fā)展瓶頸

1.泛化培養(yǎng)現(xiàn)象仍然比較突出。我國研究生教育長期以來以培養(yǎng)學術(shù)型學位人才為主，受制于現(xiàn)有的院系建制和工作慣性，專業(yè)學位社會認可度較低，支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的作用發(fā)揮仍不充分。同時，培養(yǎng)目標與就業(yè)機制之間沒有建立高效聯(lián)結(jié)，研究生畢業(yè)后有相當一部分流向了非本專業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域，擠占了稀缺的教育資源，不利于專業(yè)學位教育的長遠健康發(fā)展。

2.導師隊伍建設(shè)仍然存在不足?，F(xiàn)有的專業(yè)學位人才，主要由原有培養(yǎng)學術(shù)學位人才的學術(shù)型導師牽頭培養(yǎng)。這些教師的優(yōu)勢在于理論基礎(chǔ)扎實、學術(shù)功力深厚，在培養(yǎng)學術(shù)型人才方面具有豐富的經(jīng)驗。但是，相對而言，這些教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，在把握行業(yè)特點、市場趨勢方面仍然存在短板。與此同時，現(xiàn)有的教師評價體系仍以學術(shù)成果為主要參考，專業(yè)學位研究生由于培養(yǎng)目標、學術(shù)訓練以及學制等多種原因，實際參與導師現(xiàn)有學術(shù)活動的難度較大。這也進一步影響了導師的積極性。此外，現(xiàn)有行業(yè)導師在學生培養(yǎng)中仍主要是輔助性作用，對學生的指導力度較小，還存在聘任審批、評價考核等不完善的問題。

3.培養(yǎng)方案特色發(fā)展仍然薄弱。一些高校在培養(yǎng)和評價過程中已經(jīng)更加突出對學生解決實際問題的能力考察，強調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計）的應用導向，并將調(diào)研報告、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、藝術(shù)作品等納入畢業(yè)論文（設(shè)計）的概念之中，但是在院系層面難以得到有效落實，實際的考核評價仍多慣性沿用舊有成熟的學術(shù)學位研究生的評價辦法。

一些高校的課程設(shè)計仍以課程教學為主，在有限的學習年限內(nèi)安排了較多的課程學習要求，未能妥善平衡課程學習與實踐實習的關(guān)系。不少高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的學制都為兩年，少部分為3年。在兩年時間內(nèi)，學生第一年需要修讀足夠多的學分，第二年又需要投入相當精力開展畢業(yè)論文的寫作，實際能夠在行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`投入精力比較有限，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。也有教師反映，專業(yè)學位研究生由于面臨較大的就業(yè)壓力，在結(jié)束第一年的課程學習后，為了就業(yè)而四處實習，實際很難投入到指導教師的培養(yǎng)計劃中，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

4.社會需求匹配程度仍然不高。我國已設(shè)立了47種專業(yè)學位，涉及到各行各業(yè)，但隨著經(jīng)濟社會的快速不斷發(fā)展，新的行業(yè)、新的職業(yè)層出不窮，一些舊的行業(yè)、職業(yè)也面臨著自我更新。專業(yè)學位設(shè)置常常具有滯后性，往往是某一個新興的行業(yè)、職業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了，并且發(fā)展到了一定程度，產(chǎn)生了不小的社會需求，但相應的專業(yè)學位設(shè)置和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)遠沒有跟上。有一些已經(jīng)較為成熟的行業(yè)和職業(yè)，迄今也沒有與之對應的專業(yè)學位和系統(tǒng)教育培養(yǎng)。例如：互聯(lián)網(wǎng)公司中常見的產(chǎn)品經(jīng)理、運營等重要崗位，長期從新聞與傳播碩士、社會工作碩士等傳統(tǒng)意義上的文科類專業(yè)中招聘應屆生，需要應屆生在入職前自行積累相關(guān)實習經(jīng)驗或在入職后再進行重新培養(yǎng)。這些學生所受的專業(yè)學位教育，與其畢業(yè)后實際從事的工作之間，仍然存在真空地帶。這樣的專業(yè)學位教育，既沒能有效滿足社會需求和個人求職需求，也在一定程度上浪費了教育資源。

政策建議

1.打破院系壁壘，探索建立交叉、聯(lián)合的人才培養(yǎng)平臺。例如：清華大學創(chuàng)新“項目制”運行管理機制體制，整合14個培養(yǎng)院系，成立工程管理碩士教育中心，建立加強專業(yè)學位人才培養(yǎng)的全職運營團隊[2]。這種人才培養(yǎng)架構(gòu)，既充分利用了現(xiàn)有學科和院系體系的學術(shù)資源、師資資源優(yōu)勢，也在一定程度上克服了原有培養(yǎng)單位專注于學術(shù)和學術(shù)型人才培養(yǎng)的慣性。對于研究型大學來說，清華大學的模式拓寬了專業(yè)學位的辦學思路。針對原有院系的局限性，高校可以參考組建一批跨院系、跨學科的人才培養(yǎng)舉辦單位，也可以考慮與企業(yè)、事業(yè)單位等聯(lián)合建立協(xié)同創(chuàng)新平臺，并以共建的協(xié)同創(chuàng)新平臺為培養(yǎng)主體，充分發(fā)揮高校學術(shù)積淀深厚，與企業(yè)、事業(yè)單位緊密圍繞經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需求的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方育人優(yōu)勢疊加。

2.推動要素整合，打通專業(yè)學位類別設(shè)置、招生、培養(yǎng)、實踐、就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進人才培養(yǎng)體系核心要素之間的協(xié)同配合?，F(xiàn)有的教育實踐表明：由于面臨較大的就業(yè)壓力，研究生迫于就業(yè)壓力，在入學后很難將精力聚焦在學業(yè)上，這使得原有設(shè)計完善的培養(yǎng)方案難以實現(xiàn)最大效果。在今后的教育實踐中，應在專業(yè)學位類別設(shè)置和招生的最初環(huán)節(jié)，即充分考慮社會對人才的需求和學生的就業(yè)需求，將入口與出口銜接起來，避免專業(yè)培養(yǎng)理念與學生成長目標各行其道。目前，上海市在臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革中，統(tǒng)籌臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，強調(diào)研究生招生和住院醫(yī)師招錄結(jié)合、研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓結(jié)合、學位授予標準與臨床醫(yī)師準入標準結(jié)合[4]。上海市的做法，既充分體現(xiàn)了專業(yè)學位的應用型導向，也直接將所學與所用統(tǒng)籌起來，便利了學生就業(yè)發(fā)展，起到了良好效果，值得其他高校借鑒參考。一些高校也有類似做法。例如：北京大學醫(yī)學部，建立“四軌合一”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的全面接軌。

3.改革導師制度，推廣分類管理模式，持續(xù)加強導師隊伍建設(shè)。例如：武漢大學進一步完善導師遴選機制，完善專業(yè)學位研究生導師評聘辦法，按照學術(shù)型、學術(shù)型與專業(yè)型、專業(yè)型三個維度推進研究生導師隊伍建設(shè)，并從實際工作部門聘請高級技術(shù)專家和管理專家擔任專業(yè)學位研究生兼職指導教師[8]。下一步，在既有的學業(yè)導師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)上，高校要進一步加強與行業(yè)領(lǐng)域的密切聯(lián)系，通過兼職、雙聘等人事制度創(chuàng)新，建設(shè)一支有志于專業(yè)人才培養(yǎng)的高素質(zhì)導師隊伍，完善審批程序和評價考核機制，充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

4.改進評價體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)計。高?？梢赃M一步加大對教育教學創(chuàng)新的支持力度，合理設(shè)計培養(yǎng)方案，鼓勵案例教學和實踐教學等多種教學方式的廣泛運用，加強實踐基地建設(shè)，構(gòu)建完善的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系。以學位論文為突破口，探索個性化、多元化的評價方式。例如：北京大學藝術(shù)碩士的考核評價，取消傳統(tǒng)學位論文，以“演出”實踐成果為主、實用技術(shù)“文論”為輔，同時培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)專業(yè)知識和高水平創(chuàng)作技能，取得了良好成效。下一步，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，高?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)學位的特點、職業(yè)領(lǐng)域的需求和學校的實際情況，發(fā)揮評價體系的指揮棒作用，系統(tǒng)提升培養(yǎng)學生的理論水平和實踐能力，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

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[6]天津大學構(gòu)建專業(yè)學位研究生“4C”培養(yǎng)體系[EB/OL]. （2015-09-28）[ 2015-10-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6192/s133/s157/201509/t20150928_211073.html.

[7]南京大學協(xié)同培養(yǎng)專碩新模式—破解專業(yè)學位研究生教育難題[N/OL]. 光明日報，2020-09-02（8）[ 2020-09-02]. https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-09/02/nw.D110000gmrb_20200902_3-08.htm.

[8] “六大工程”提升研究生教育質(zhì)量[EB/OL]. （2012-04-11）[2012-07-21] . https：//news.whu.edu.cn/info/1002/19623.htm.

（作者單位：北京大學黨委辦公室、校長辦公室）

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