古詩教學(xué)中如何突破教學(xué)重難點

于越

統(tǒng)編語文教材增加了古詩文篇目，整個小學(xué)階段六個年級12冊，共選入古詩文132篇，平均每個年級20余篇，約占課文總數(shù)的30%。教材為何要做這樣的調(diào)整呢？原因是古詩文教學(xué)承載著重要的育人價值：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞古詩文的美，能讓學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;以古詩文加深學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生會在感受、傳播、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中建立文化自信。

古詩詞內(nèi)涵豐富，意境深遠，學(xué)生要真正深入理解古詩詞的內(nèi)涵和意境實屬不易。指導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的語言美、意境美，進而感受中華傳統(tǒng)文化美，實現(xiàn)語言表達、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，是擺在教師面前的一個重要課題。教師如何在古詩教學(xué)實踐中有效突破教學(xué)重難點，更好地落實語文要素和人文主題呢？

一、區(qū)分學(xué)段，誦讀中發(fā)掘教學(xué)重難點

（一）分學(xué)段確定教學(xué)重難點

低年級重在“積淀”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受古詩詞音韻的美，也許他們說不清美在何處，但是會在潛移默化中受到熏陶。人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元《古詩二首》，本單元的人文主題是“美麗的春天”?！洞寰印贰对伭穬墒坠旁姷闹攸c是通過朗讀與想象，感受春天的美好。在教學(xué)中，教師通過請學(xué)生“自由讀，讀準字音;大聲讀，注意停頓;指導(dǎo)讀，讀出節(jié)奏”，帶著學(xué)生感受春天的美好，落實教學(xué)重難點。高年級在積淀的基礎(chǔ)上，重在“融入”。人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《古詩三首》中《題西林壁》和《雪梅》，除景物描寫之外，詩中還蘊含哲理。對四年級的學(xué)生來說，簡單的讀、說、背不能完成古詩教學(xué)承載的任務(wù)，教師只有通過讓學(xué)生反復(fù)讀詩并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生理解詩意，融入詩境，明白古詩所表達的樸素而又重要的道理，才能突破教學(xué)重難點。

（二）明確古詩教學(xué)與語文要素的關(guān)系

統(tǒng)編教材的編排體系完整而清晰，每個單元都圍繞單元語文要素編排課例。在不久前結(jié)束的遼寧省小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)會上，遼寧教育學(xué)院小教部副部長、小學(xué)語文教研員崔鳳琦老師建議教師在教古詩詞時，不要刻意對接語文要素，而是應(yīng)該重視對接人文主題。人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元《古詩二首》，本單元的人文主題是“美麗的春天”。語文要素為“借助插圖嘗試講述課文內(nèi)容”和“仿照課文的語句說話”，教學(xué)中，教師就不能刻意對接語文要素，而應(yīng)該重點引領(lǐng)學(xué)生體會古詩表現(xiàn)的春天的美麗景色。

二、設(shè)計問題，交流中確定教學(xué)重難點

古詩的語言順序與日常語言不同，領(lǐng)悟古詩表現(xiàn)的意境，是高年級古詩教學(xué)的重難點。人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元《長相思》，這節(jié)課的教學(xué)重難點就是引導(dǎo)學(xué)生進入詩的意境。教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣的問題：“用心讀整首詩，透過一個個文字，你能看到什么，聽到什么，想到什么？”這不僅給了學(xué)生想象空間，還讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習活動“詩話—畫境—化境—話境”，即通過古詩詞呈現(xiàn)的詩句，在頭腦中想象出畫面，進而了解詩人要表達的情感，最后能用自己的語言表達出對詩的理解，達到情感共融。在突破難點的過程中，教師用真正有引領(lǐng)作用的語言讓學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)閱讀、思考與想象能力。

三、查閱資料，感悟中探究教學(xué)重難點

在古詩教學(xué)中，教師往往會要求學(xué)生在預(yù)習時查閱相關(guān)資料，比如課前查一查作者的生平事跡等。恰當運用查閱的資料輔助教學(xué)，是突破教學(xué)重難點的有效方法。人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元《題臨安邸》，學(xué)生在“悟詩情”時發(fā)出這樣的疑問：“西湖這么美的景色，好好觀賞有何不可，為什么詩人林升要大聲質(zhì)問：‘西湖歌舞幾時休？”教師借機引導(dǎo)：“古詩的學(xué)習需要我們?nèi)v史長河中理解才能更清楚詩人最初的情懷，體會詩中蘊含的更深沉的情感。誰能根據(jù)自己收集的資料說說當時的時代背景？”在了解時代背景的前提下，教師讓學(xué)生觀看金兵攻占北宋都城后的視頻，這時再指導(dǎo)朗讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，孩子們的悲憤之情溢于言表，詩人的愛國情懷和對風景如畫的杭州的擔憂融匯在一起?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因為我對這土地愛得深沉”就不是一句空洞的說教，而是孩子們發(fā)自內(nèi)心的情感。當學(xué)生自主呈現(xiàn)課外查閱的資料，教師再補充學(xué)生認知上的盲點，就能順利探究古詩教學(xué)的重難點。

四、想象畫面，體驗中突破教學(xué)重難點

古詩是語言的藝術(shù)，有的古詩宛如一幅幅富有意趣的畫，需要學(xué)生通過想象畫面再現(xiàn)形象;有的古詩“言有盡而意無窮”，需要學(xué)生通過想象填補留白。把“話”（詩的原文）變成“畫”的圖像化閱讀過程，符合古詩教學(xué)規(guī)律，更是突破教學(xué)重難點的常用方法。教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊第七單元《古詩二首》中的《登鸛雀樓》，目標是要求學(xué)生通過“品讀字詞，啟發(fā)想象，讀懂詩意”。學(xué)習第一、二行時，教師請學(xué)生想象畫面，讀出意境：詩人登上鸛雀樓看到了什么？（白日、山、黃河、海），詩中的“白日”指的是什么時候的太陽，為什么這么說？（傍晚的太陽，根據(jù)是“依”字）播放輕音樂，讓學(xué)生想象畫面?！鞍兹找郎奖M”只用5個字，就讓學(xué)生看到了一幅壯麗的夕陽落山圖。教師通過播放夕陽西下的視頻來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生想象畫面，觀賞視頻，從而更生動直觀地突破教學(xué)重難點。

在人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的《長相思》教學(xué)中，教師在“多層級誦讀，感知詞之音律;借助注釋和插圖，粗知詞之大意”的基礎(chǔ)上，安排“展開想象，體悟詞之意境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，重點圍繞“夜深千帳燈”展開想象，學(xué)生很容易想象出軍帳之多的畫面，從而感受到軍隊的陣勢。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象“千賬”里“燈”下的人在做什么，想什么，想象大軍在長途跋涉及風雪交加的夜晚長夜無眠的畫面，體會出詩人“身在征途，心系故園”的情感，進而更好地走入詩的意境。

古詩教學(xué)中還存在一些共性問題，比如教師忽視對方法的指導(dǎo)，講多學(xué)少，學(xué)生收獲不多;內(nèi)容單一，容量不足;資料準備得過多或過少;逐句翻譯，學(xué)生背多誦少，運用甚微，等等。在解決這些問題的過程中，教師若能采取恰當?shù)姆椒ㄍ黄平虒W(xué)重難點，會使古詩教學(xué)更高效。

（責任編輯：李晶）