高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)誤區(qū)及對策
——以區(qū)位目標為依據(jù)

丁玉梅，周 丹

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405)

高職院校學(xué)生干部區(qū)位目標培養(yǎng)模式指的是學(xué)校以培養(yǎng)目標作為引導(dǎo)，以時間維度作為參照物，將學(xué)生干部三年內(nèi)的學(xué)習(xí)成長狀況依據(jù)時間劃分成不同的區(qū)位指標，根據(jù)區(qū)位指標完成度判定學(xué)生干部的成長能力及自我發(fā)展空間[1]。該培養(yǎng)模式有利于幫助學(xué)校規(guī)范學(xué)生干部隊伍，同時有利于學(xué)生干部對日常教育過程中出現(xiàn)的問題進行及時總結(jié)和更正，有利于提高學(xué)生干部的自我管理意識，對學(xué)生干部整體隊伍素質(zhì)的提高有深遠的指導(dǎo)作用。其中，高職院校學(xué)生干部區(qū)位目標培養(yǎng)模式具體包括目標設(shè)置、目標落實、目標評價反饋三個部分。

一、目標設(shè)置

區(qū)位目標設(shè)置是學(xué)校對學(xué)生干部教育培養(yǎng)的開端，也是學(xué)生干部培養(yǎng)的最終回歸關(guān)鍵點。因此，如何結(jié)合高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)現(xiàn)狀，順利完成學(xué)生干部培養(yǎng)指標，各個合理區(qū)位指標的設(shè)定顯得至關(guān)重要。

(一)存在誤區(qū)

目前高職院校對學(xué)生干部的區(qū)位指標設(shè)定還是不具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，且指標涵蓋因素單一，以學(xué)習(xí)成績和日常工作完成度為主，忽略了學(xué)生干部在思想品德、行為習(xí)慣和人際關(guān)系等方面的表現(xiàn)。這是因為：一是相較本科四年制的時間跨度，高職院校的學(xué)制通常才三年，且最后一年學(xué)生以校外實習(xí)為主，學(xué)生在校時間較短，能留給干部學(xué)習(xí)成長的時間也大幅度縮短，在這一條件下，學(xué)校和相關(guān)教師們也懶于付出過多精力和時間投入到學(xué)生干部培養(yǎng)上，以得過且過，抱著反正這一屆學(xué)生干部不行下一屆也馬上入學(xué)了的態(tài)度；二是高職院校學(xué)生生源質(zhì)量較差，在最初學(xué)生入學(xué)進行干部選舉時，無論是大到各級學(xué)生機構(gòu)、黨委、學(xué)生會干部，還是小到班委、學(xué)生宿舍舍長干部，多采用自薦或者學(xué)生投票的方式進行選舉，而剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生之間并不熟悉，學(xué)生投票多數(shù)以投給同一宿舍的舍友、講過話的同學(xué)等，投票缺乏公正性，主觀性較強，使得高職院校學(xué)生干部隊伍質(zhì)量參差不齊，有些學(xué)生干部甚至在學(xué)習(xí)上都會出現(xiàn)頻頻掛科的現(xiàn)象，給為這些學(xué)生干部設(shè)定合理區(qū)位目標工作大大增加了難度[2]；三是學(xué)校及相關(guān)負責教師對區(qū)位目標培養(yǎng)模式的認識不夠，在進行具體指標分解時，考慮的因素比較局限，忽略了每一位學(xué)生之間的個體差異，尤其是在學(xué)生心理和學(xué)生價值觀發(fā)展方面，不同的學(xué)生在對待同一件事情時的看問題角度、處理態(tài)度、處理方式等都可能會大有不同，所以僅僅以學(xué)習(xí)成績或者學(xué)生干部的日常工作完成指標累加作為學(xué)生能力的評判方式，是極其不公平的。

(二)解決對策

高職院校學(xué)生干部區(qū)位目標的設(shè)置從整體來看應(yīng)該保證目標的系統(tǒng)性和科學(xué)性，系統(tǒng)性即是指教師將院校學(xué)生干部目標分解成具體指標時，應(yīng)當充分考慮到不同學(xué)生之間的個體差異性，盡量保證指標因素能夠涵蓋學(xué)生干部在生活、學(xué)習(xí)、學(xué)校干部工作三部分相關(guān)的方方面面。科學(xué)性即是指教師在設(shè)定干部培養(yǎng)目標時，應(yīng)當結(jié)合當前這一屆學(xué)生干部隊伍的初始質(zhì)量和實際現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，由單一個體到隊伍整體，進行科學(xué)合理的目標設(shè)定。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生干部個體的單一主體作用，激勵學(xué)生干部不斷進行自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我管理，最終演變成整個院校學(xué)生干部隊伍的總體學(xué)習(xí)、總體完善和總體管理。具體可以從以下途徑入手：

一是提高學(xué)校和教師對學(xué)生干部區(qū)位培養(yǎng)模式的認知，從意識根源上改變學(xué)校和教師對于高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)的既定認知和態(tài)度觀念，激發(fā)他們的主觀能動性，引導(dǎo)他們積極，認真地參與到學(xué)生干部區(qū)位目標培養(yǎng)模式中來。

二是提高高職院校學(xué)生干部初始入職資格。教師可以在學(xué)生干部初始選舉階段，就依據(jù)不同職位的職能范圍和工作要求進行區(qū)位指標設(shè)定，滿足對應(yīng)入職指標的同學(xué)才能申請后續(xù)流程中該職位的自薦和同學(xué)投票選舉。例如班委干部的選舉中，班長職位應(yīng)當要求申請學(xué)生學(xué)習(xí)成績排名班級前五，有過管理和組織同學(xué)活動的經(jīng)驗；而文藝委員則可以弱化學(xué)習(xí)成績的要求，著重突出文藝能力的重要性，要求申請學(xué)生有一項或兩項突出才藝技能，有大型比賽獲獎經(jīng)驗者優(yōu)先等。通過此舉措能夠很好地把控學(xué)生干部隊伍素質(zhì)，方便教師后續(xù)進行針對性管理及差異化目標設(shè)置[3]。

三是制定兼具差異化和科學(xué)化的目標指標完成度打分表。教師在設(shè)置該表時應(yīng)當充分考慮到學(xué)生干部學(xué)習(xí)、生活及干部日常工作的各方各面。以每一學(xué)期為時間區(qū)位，如下表所示：

表1 班級干部某某每學(xué)期區(qū)位目標完成度打分表

該表僅僅起到示例作用，在日常教學(xué)過程中，對學(xué)生干部的區(qū)位目標培養(yǎng)還會受到環(huán)境、干部隊伍規(guī)模、職能性質(zhì)等因素的制約和影響，教師應(yīng)該根據(jù)所管理的學(xué)生干部隊伍的性質(zhì)、職能范圍、人員結(jié)構(gòu)等多方面因素，針對不同學(xué)生干部職位設(shè)定差異化的每學(xué)期區(qū)位目標完成度打分表，通過靈活改變權(quán)重、比例范圍等手段，全方位檢驗學(xué)生干部的目標完成度，幫助學(xué)生干部樹立自我認知，并根據(jù)每一學(xué)期的目標完成情況合理規(guī)劃下一學(xué)年度的目標設(shè)置，使學(xué)生干部的區(qū)位目標設(shè)置趨于系統(tǒng)化和科學(xué)化，并且保證下一學(xué)年的目標設(shè)置相對上一學(xué)年是進步狀態(tài)，學(xué)生干部能夠可持續(xù)發(fā)展。例如，如果是針對學(xué)生會長，學(xué)校學(xué)生團委書記這樣的院級學(xué)生干部，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求也應(yīng)該由表中的班級級別上升到院級級別，其他方面的目標設(shè)置也應(yīng)進行針對性提高，而對于下一學(xué)年的目標設(shè)置，原則上來講應(yīng)該是層層遞進的。

二、目標落實

目標落實是高職院校學(xué)生干部區(qū)位目標培養(yǎng)模式中的重要組成部分。它是確保學(xué)生能夠?qū)⒛繕嗽O(shè)定中包含的內(nèi)容真正落到實際教育學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)，同時也是保證區(qū)位目標培養(yǎng)模式能夠?qū)W(xué)生干部培養(yǎng)起到作用的關(guān)鍵途徑。一般主要由教師對學(xué)生干部進行監(jiān)督完成。

(一)存在誤區(qū)

當前高職院校學(xué)生干部區(qū)位目標培養(yǎng)模式存在的一大誤區(qū)是目標落實靜態(tài)化。大部分教師在對學(xué)生進行區(qū)位目標模式培養(yǎng)時，將工作重心放在了第一部分，即對學(xué)生進行具體的區(qū)位目標設(shè)置，下意識弱化了目標落實的重要性。其實這是不正確的。就像區(qū)位目標設(shè)置應(yīng)該充分考慮每一位學(xué)生干部之間的差異性一樣，學(xué)生干部在進行目標落實時產(chǎn)生的進度條也是完全不一樣的，甚至更為靈活多變。這是因為雖然面對著同樣的目標設(shè)定，但是在具體目標完成時，每位學(xué)生干部面臨的外界環(huán)境、突發(fā)狀況都不一致，同時受到不同學(xué)生干部之間不同能力的影響，每位學(xué)生干部完成目標的效率也不一樣。因此，如果一味采用靜態(tài)化的目標落實方法，教師在對學(xué)生設(shè)定完目標以后就采取不管不顧的態(tài)度，直接到最后驗收成果進行評價，不利于學(xué)生干部切實地自我發(fā)展，也容易導(dǎo)致目標形式化完成、師生關(guān)系脫節(jié)等現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)解決對策

針對以上問題，建議學(xué)校和教師應(yīng)該采取動態(tài)化的目標落實調(diào)控手段。教師應(yīng)該在學(xué)生干部進入?yún)^(qū)位以后，就將每一位學(xué)生干部的監(jiān)督職責到個人，采用一對一或者是一對一個部門的方式，對學(xué)生干部每一項工作完成情況進行強化追蹤，對于提前完成目標和完成目標超時的情況進行及時記錄并標明原因，有利于學(xué)生完成目標后能夠根據(jù)原因進行總結(jié)及優(yōu)化。同時，對于提前完成目標的學(xué)生干部，教師應(yīng)該針對目標進行有效二次調(diào)控，保證目標的設(shè)置對于學(xué)生是有挑戰(zhàn)性的。而對于那些多次超時完成目標的同學(xué)，教師應(yīng)該幫助超時學(xué)生透過每一項目標完成超時的原因深挖出背后可能存在的影響因素，并引導(dǎo)學(xué)生及時進行調(diào)整更正，提高學(xué)生干部工作效率，優(yōu)化學(xué)生干部能力，從而通過對不同學(xué)生干部的能力優(yōu)化，最終實現(xiàn)對整個綜合學(xué)生干部群體的能力強化進階。

三、目標評價反饋

學(xué)生干部是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁，是教師對學(xué)生實施管理工作過程中必不可少的紐帶。做好對高職院校學(xué)生干部目標評價反饋工作，是完善對學(xué)生干部區(qū)位目標培養(yǎng)工作的最后部分。

(一)存在誤區(qū)

大部分高職院校在對學(xué)生干部進行目標評價反饋時缺乏合理的激勵和懲戒手段，對于目標完成度高、表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)沒有實質(zhì)性獎勵，最多就是教師進行口頭表揚，激勵機制比較完善的學(xué)校也會給予學(xué)生干部加綜測學(xué)分的獎勵加成，但是激勵作用依舊較差，無法從根源上對學(xué)生干部起到內(nèi)部驅(qū)動作用。而對于那些表現(xiàn)較差，工作完成情況較差，工作效率低，無法對其他同學(xué)起到榜樣帶頭作用的學(xué)生干部，也缺少落到實處的懲戒手段，學(xué)校對于違反紀律的學(xué)生會采取取消獎學(xué)金申請資格、通報批評等懲戒措施，但是對于學(xué)生干部卻沒有明確的懲戒機制，使得那些不負責任的學(xué)生干部沒有任何顧慮，對待工作態(tài)度消極，學(xué)生之間互相推諉，整體學(xué)生干部隊伍呈現(xiàn)出被動狀態(tài)。

(二)解決對策

針對以上問題，建議教師采取以下措施：一是完善績效激勵機制。教師可以根據(jù)上文第一部分學(xué)生干部每學(xué)期區(qū)位目標完成度打分表情況，以年度為時間單位，結(jié)合學(xué)生干部每年度兩個學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)情況，對于表現(xiàn)優(yōu)異者給予對應(yīng)的績效獎勵。其中，獎勵方式可以選擇“物質(zhì)獎勵”和“精神獎勵”兩種?！拔镔|(zhì)獎勵”包括設(shè)立“學(xué)生干部優(yōu)秀獎學(xué)金”，按優(yōu)異程度從高到低依次遞減獎學(xué)金金額，除此之外，還可以設(shè)立學(xué)生干部推薦到企名額，對于能力突出者，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本年度學(xué)校與企業(yè)合作情況，為這部分學(xué)生干部提供推薦名額，幫助他們到企業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能等[4]。二是完善懲戒機制。與獎勵機制相對應(yīng)，對于那些態(tài)度消極、能力拖組織后腿、作風不良的學(xué)生干部，根據(jù)他們不良行為給其他學(xué)生帶來的影響程度，增設(shè)一定的懲戒手段。例如，對于情節(jié)比較輕、后果不嚴重的學(xué)生干部，采取教師口頭警告、一對一面談開導(dǎo)、寫檢討書、暫停職務(wù)一段時期等懲戒方式，而對于那些在組織內(nèi)產(chǎn)生嚴重不良影響的學(xué)生干部，則可以直接給予校內(nèi)通報、撤銷職務(wù)等處理措施。

總之，對于高職院校學(xué)生干部采取區(qū)位目標培養(yǎng)模式，既有利于提高學(xué)生干部個體的自我管理能力，又能夠側(cè)面增強院校學(xué)生干部隊伍的整體素質(zhì)。在這一條件下，學(xué)校和教師只要保持樂觀心態(tài)，積極參與到對學(xué)生干部的區(qū)位目標培養(yǎng)模式中來，結(jié)合學(xué)校學(xué)生干部管理現(xiàn)狀，聯(lián)系學(xué)生干部差異化個體發(fā)展方向，合理規(guī)劃，切實監(jiān)督，就有可能全面實現(xiàn)學(xué)生干部隊伍的現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展。