基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的混合式課程改革研究與實(shí)踐

溫滬斌，劉景棠，黃心儀

（惠州市技師學(xué)院，廣東 惠州 516003）

0 引 言

近年來(lái)國(guó)家高度重視教育信息化的建設(shè)，在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提及要充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和依托先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)打造新型“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”平臺(tái)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育高度融合，改革創(chuàng)新職業(yè)教育課程模式，建立高質(zhì)量現(xiàn)代化特色智慧課堂。因此信息化教研教改工作已在職業(yè)學(xué)校廣泛開展，特別是混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)今職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。

1 《塑料模數(shù)字化設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《塑料模數(shù)字化設(shè)計(jì)》課程是職業(yè)院校一門關(guān)鍵的生產(chǎn)性實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維構(gòu)建具有重要意義。經(jīng)調(diào)研，學(xué)生在模具類企業(yè)的制造部門經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的崗位實(shí)踐后，積累一定的模具結(jié)構(gòu)原理和加工工藝方面的知識(shí)，掌握常用的數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件，可以逐漸勝任模具設(shè)計(jì)師崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

（1）該課程融合涉及機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)原理、塑料模結(jié)構(gòu)、數(shù)字化軟件設(shè)計(jì)等，屬于跨學(xué)科綜合性實(shí)踐課程，上述課程普遍在第一、二學(xué)年開設(shè)，學(xué)生對(duì)上述知識(shí)有所遺忘，且接觸實(shí)際塑料模數(shù)量有限，在一定程度上制約了課程的傳授效果。

（2）該課程所使用的教材基本上是《塑料模具成型工藝及模具設(shè)計(jì)》，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該教材沿用案例項(xiàng)目還是傳統(tǒng)的模具結(jié)構(gòu)，并未融入現(xiàn)代模具行業(yè)企業(yè)最新的實(shí)用案例，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

（3）該課程在職業(yè)院校安排不超過(guò)100個(gè)學(xué)時(shí)，課程知識(shí)量多，信息量大，涉及知識(shí)較為零亂分散，課時(shí)比較緊湊，以傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師只能在機(jī)房中采取“填鴨式”教學(xué)，將設(shè)計(jì)1副模具所需知識(shí)快速講解并加以適當(dāng)示范，師生互動(dòng)不足，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生能理解掌握，而難以兼顧所有學(xué)生接受程度及實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不徍。

（4）該課程在現(xiàn)有的考核方式中，大多數(shù)院?？傇u(píng)考核成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽?jī)（占比60%）+平時(shí)成績(jī)（占比40%），并沒(méi)有將學(xué)生掌握塑料模專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力納入考核體系。

2 混合式教學(xué)模式定義

混合式教學(xué)（blending learning）將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)，可以靈活利用電腦、智能手機(jī)、ipad等工具，不受時(shí)間和空間限制開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源形式多樣，可以支持與課程教學(xué)匹配的圖片、音頻、文字、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)鏈接、教學(xué)課件PPT、教學(xué)微視頻等內(nèi)容；課堂開展模式可采用投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試作品分享、計(jì)時(shí)提問(wèn)搶答題、小組合作方案等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間交流，有效提升學(xué)生活動(dòng)參與度和課堂活躍程度。

3 基于藍(lán)墨云班課智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合藍(lán)墨云班課智慧學(xué)習(xí)APP平臺(tái)建立混合式教學(xué)模型，從學(xué)前分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開設(shè)計(jì)。該研究以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，利用藍(lán)墨云班課教學(xué)助手，依托所在學(xué)校專業(yè)課程“微格教學(xué)”，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)。經(jīng)過(guò)課前、課中、課后3個(gè)階段師生交互活動(dòng)的兩輪升級(jí)迭代，逐步構(gòu)建以課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后測(cè)評(píng)3個(gè)階段的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式

3.1 課前知識(shí)導(dǎo)入

借助藍(lán)墨云班課，實(shí)現(xiàn)師生在線交流活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)組織引導(dǎo)者，在課前需制定和發(fā)布教學(xué)任務(wù)書、上傳教學(xué)資源、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋；學(xué)生則登錄藍(lán)墨云班課接收教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)書、開展自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做好課前充分準(zhǔn)備。

3.2 課中知識(shí)學(xué)習(xí)

結(jié)合傳統(tǒng)課堂多媒體教學(xué)資源與藍(lán)墨云班課教學(xué)助手實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)師生面對(duì)面地有效交流。教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)中的課堂互動(dòng)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組討論、組內(nèi)協(xié)作等方式合作探究、完成任務(wù)，最后教師解答學(xué)生在課堂任務(wù)中難以解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.3 課后知識(shí)拓展

通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，師生對(duì)在課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)獲取過(guò)程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的收獲與感悟、意見與建議進(jìn)行在線總結(jié)交流討論。教師查看學(xué)生完成任務(wù)情況、完成評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂的整體表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)反思，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，更好地制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4 基于《塑料模具數(shù)字化設(shè)計(jì)》的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

為了探索實(shí)踐混合式教學(xué)模式，選用《塑料模具數(shù)字化設(shè)計(jì)》課程中的“盒蓋進(jìn)澆口設(shè)計(jì)”作為情境式學(xué)習(xí)任務(wù)，敘述基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。內(nèi)容選自教材《塑料模具數(shù)字化設(shè)計(jì)》中情境式學(xué)習(xí)任務(wù)：盒蓋進(jìn)澆口設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)此次任務(wù)學(xué)習(xí)，具備普通兩板模澆注系統(tǒng)的選用原則、設(shè)計(jì)參數(shù)要素、操作技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)三板模澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握兩板模澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)重要參數(shù)和操作技能。

（2）學(xué)生學(xué)情分析。教學(xué)對(duì)象為模具三年制高職專業(yè)在校二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)藍(lán)墨云班課線上教學(xué)和一體化教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的溝通能力，課堂氣氛活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)本任務(wù)之前已系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、CAD項(xiàng)目技能訓(xùn)練、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等前導(dǎo)課程，后續(xù)課程有模具綜合項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)環(huán)境分析。為便于本次任務(wù)的組織實(shí)施，學(xué)院按基于現(xiàn)代模具類企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)布置一體化教學(xué)場(chǎng)地，并開發(fā)數(shù)字化模具設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源，能夠保障學(xué)生進(jìn)行模具設(shè)計(jì)課程的需求。

4.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

4.2.1 任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

為了保障課程實(shí)施，模具制造專業(yè)成立校企模具專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任課程主講老師，調(diào)研企業(yè)真實(shí)工作崗位情況，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定任務(wù)目標(biāo)，如表1所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)描述

本次任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，一方面結(jié)合盒蓋塑料產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析涉及要素較多，過(guò)程較為復(fù)雜；另一方面澆注系統(tǒng)位置的確定、繪圖設(shè)計(jì)參數(shù)設(shè)置較多，不易快速理解和掌握。所以設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)為兩板模澆注系統(tǒng)數(shù)字化設(shè)計(jì)操作，教學(xué)難點(diǎn)為兩板模澆注系統(tǒng)側(cè)澆口位置確定、側(cè)澆口常用設(shè)計(jì)參數(shù)。

4.2.2 一體化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課程教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，將課程實(shí)施過(guò)程分為3個(gè)部分：課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后測(cè)評(píng)，其中課中教學(xué)由6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別為：任務(wù)引入——制訂計(jì)劃——審定計(jì)劃——任務(wù)實(shí)施——過(guò)程管控——總結(jié)評(píng)價(jià)，如圖2所示，教學(xué)設(shè)計(jì)完整，充分體現(xiàn)“以生為本、以動(dòng)為主、以師為導(dǎo)”的一體化教學(xué)理念。

圖2 盒蓋模具澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)組織流程

（1）課前導(dǎo)學(xué)。以“盒蓋側(cè)澆口數(shù)字化設(shè)計(jì)”為例，教師提前2～3天根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)細(xì)化，圍繞知識(shí)點(diǎn)（常用側(cè)澆口類型、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、與分流道的連接方式等）、技能點(diǎn)（常用側(cè)澆口設(shè)計(jì)步驟、設(shè)置參數(shù)、操作技巧、設(shè)計(jì)優(yōu)化等）結(jié)合企業(yè)簡(jiǎn)單工作案例錄制微視頻，編制課前測(cè)驗(yàn)題，在藍(lán)墨云班課“視頻資源學(xué)習(xí)”、“測(cè)試”、“作業(yè)”（“測(cè)試”內(nèi)容為敘述盒蓋澆注系統(tǒng)數(shù)字化設(shè)計(jì)任務(wù)描述和要求，模擬一體化教學(xué)明確任務(wù)，提前布置學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后，要求其繪制盒蓋澆口草圖并標(biāo)注尺寸以便于后續(xù)數(shù)字化設(shè)計(jì)）功能區(qū)推送上述資源給學(xué)生。學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，可通過(guò)PC端、智能手機(jī)端等觀看微視頻，完成課前測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)遇到困難，以小組為單位，在“輕直播答疑”功能區(qū)反饋給教師，教師及時(shí)在線上答疑或在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中集中解答。

（2）課中學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)階段主要體現(xiàn)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間線上線下交流互動(dòng)，主要圍繞“任務(wù)引入——制定計(jì)劃——審定計(jì)劃——任務(wù)實(shí)施——過(guò)程管控——總結(jié)點(diǎn)評(píng)”6個(gè)環(huán)節(jié)開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，如表2所示。

表2 課堂教學(xué)組織過(guò)程

（3）課后測(cè)評(píng)。在課后教學(xué)中，主講教師、企業(yè)導(dǎo)師利用藍(lán)墨云班課“輕直播/答疑”功能回答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，并總結(jié)歸納本次課程內(nèi)容，發(fā)布下次課程的學(xué)習(xí)指引；教師在“作業(yè)區(qū)”發(fā)布在線某模具側(cè)澆口設(shè)計(jì)，用于鞏固提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師利用“視頻資源學(xué)習(xí)”功能發(fā)布各種類型澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)微視頻供有余力的學(xué)生、參加技能競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其模具設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)水平。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)需線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核方式也是多元化。本次任務(wù)實(shí)行線上考核模式（課前考核占10%+課中考核占25%+課后考核占15%）與線下考核模式（專業(yè)能力考核占40%+職業(yè)能力考核10%）相結(jié)合，其中線上考核由學(xué)生觀看藍(lán)墨云班課平臺(tái)學(xué)習(xí)資源和參與教師發(fā)布線上活動(dòng)組成，由藍(lán)墨云班課操作平臺(tái)按照設(shè)置比例生成分值；線下考核則由分值實(shí)行學(xué)生自評(píng)（占20%）、小組互評(píng)（20%）、教師（20%）與企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)（40%）考評(píng)模式，突出企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)意見的重要意義，如表3所示。

5 教學(xué)效果評(píng)估

評(píng)價(jià)基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)混合式教學(xué)質(zhì)量，將上述教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)模式在《塑料模具數(shù)字化設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行推廣實(shí)踐，針對(duì)2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，2019級(jí)應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)混合式教學(xué)（22人）和2018級(jí)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)（28人）進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)比。

（1）期末總評(píng)質(zhì)量評(píng)估。從學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)對(duì)比所占比例可知，80～100分的學(xué)生比例有較大幅度提升，從13.64%升至39.29%，70～80分的學(xué)生比例持平，保持在32%，60～70分的學(xué)生比例有所下降，從36.36%下降到25%，60分以下學(xué)生比例大幅度下降，從18.18%下降至3.57%。從分值分布范圍可以得出，總體測(cè)試結(jié)果表明分?jǐn)?shù)從低分段向高分段遷移明顯，藍(lán)墨云班課教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有顯著作用。

（2）教學(xué)質(zhì)量調(diào)查評(píng)估。調(diào)取學(xué)校每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)比較分析，選取“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣及參與度”、“課程知識(shí)技能點(diǎn)熟練運(yùn)用程度”、“學(xué)生專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書通過(guò)率”、“學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度”、“用人單位教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度”5個(gè)維度作為代表性指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣及參與度”從45.45%升至85.71%，“課程知識(shí)技能點(diǎn)熟練運(yùn)用程度”從36.36%升至78.57%，“學(xué)生對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書通過(guò)率”從63.64%升至96.43%，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)滿意度從72.73%升至96.43%，用人單位教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度從50%升至87.5%，5個(gè)維度都有較大幅度的提升，說(shuō)明藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提升具有顯著效應(yīng)，該模式下所培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位歡迎。

6 結(jié)束語(yǔ)

在《塑料模具數(shù)字化設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)中，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)混合式教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，使師生共同參與課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)更為密切，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣及參與度、課程知識(shí)技能點(diǎn)熟練運(yùn)用程度、學(xué)生對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書通過(guò)率、學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)都有大幅度提升?？己说倪^(guò)程性、及時(shí)性、多元化對(duì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有顯著意義，更能滿足個(gè)性化教學(xué)的需要。通過(guò)調(diào)查分析，教師、學(xué)生、用人單位三方對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的混合式教學(xué)的認(rèn)可度、接受度非常高，在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上教師可獲取大量客觀定量定性的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)信息，充分了解學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高質(zhì)量的多元交互式學(xué)習(xí)課堂。