利用Bachman語(yǔ)言能力模型重塑全英文教學(xué)的化學(xué)課堂

孔祥蕾

1南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院，元素有機(jī)化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，天津 300071

2南開(kāi)大學(xué)化學(xué)科學(xué)與工程創(chuàng)新中心，天津 300071

開(kāi)展大學(xué)化學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的全英文教學(xué)對(duì)推動(dòng)化學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程、培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才非常重要。要真正形成具有特色的全英文化學(xué)課程教育，就必須在尊重教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言水平，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到實(shí)施有效教學(xué)的最佳方法。近年來(lái)，全英文化學(xué)課程教學(xué)在許多高校都取得了非常大的進(jìn)步[1–6]，但也應(yīng)該看到許多工作相對(duì)比較零散，缺乏廣泛性和普遍性，主要表現(xiàn)在與經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)上面。本論文結(jié)合了作者近年來(lái)在南開(kāi)大學(xué)的相關(guān)化學(xué)課程(有機(jī)化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)和質(zhì)譜分析)全英文教學(xué)的實(shí)踐和語(yǔ)言學(xué)的 Bachman模式，闡述了我們?cè)诨瘜W(xué)全英文教學(xué)有關(guān)課堂交流和反饋中的一些新的見(jiàn)解和看法，以期待能夠?qū)φ诨驕?zhǔn)備實(shí)施化學(xué)全英文教學(xué)的老師有所啟發(fā)和幫助。

1 兩維的教學(xué)目標(biāo)

在化學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的全英文教學(xué)中，一般普遍會(huì)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是兩維的：一是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取(不低于基于母語(yǔ)的課程教學(xué))；二是學(xué)生英語(yǔ)水平(不限于專業(yè)英語(yǔ))的提高。當(dāng)然，教師還希望學(xué)生能夠更好地將兩者結(jié)合，從而可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)或工作打下好的基礎(chǔ)。圖1a給出了這種觀念的一個(gè)理想情況。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師多多少少都會(huì)發(fā)現(xiàn)這種想法過(guò)于理想化。實(shí)際的情況可能是在課堂上教師需要花很多時(shí)間和精力在專業(yè)知識(shí)傳授和語(yǔ)言之間進(jìn)行平衡(圖 1b)。這些會(huì)給全英文授課帶來(lái)一些額外的問(wèn)題，如學(xué)時(shí)數(shù)緊張，教學(xué)壓力增大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。而最后的結(jié)果是教師在一定程度上降低專業(yè)要求或減少教學(xué)內(nèi)容等，從而帶來(lái)不利的影響。

圖1 通常認(rèn)為全英文課堂上的兩維教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)情況

2 課堂中的交流與反饋

為什么會(huì)出現(xiàn)圖 1b這樣的情況呢？讓我們先來(lái)看一些全英文授課的課堂上存在的一些實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況有：

1) 教師設(shè)置了分組討論環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能夠利用英語(yǔ)對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。但實(shí)際情況是他們并不樂(lè)于開(kāi)口，或者就直接用母語(yǔ)進(jìn)行討論；

2) 當(dāng)介紹一個(gè)新的化學(xué)概念的時(shí)候，教師試圖用舉例或類比的方法講給他們聽(tīng)。但學(xué)生的注意力并不集中，而是直接求助于他們手中的電子辭典，去尋找中文翻譯后的詞；

3) 當(dāng)教師在課堂上向?qū)W生詢問(wèn)開(kāi)放式的問(wèn)題(如為什么…？)時(shí)，他們總是沉默不語(yǔ)或直接說(shuō)不知道，而不愿意主動(dòng)思考或回答；

4) 部分學(xué)生能夠回答一些概念性問(wèn)題，但并不樂(lè)觀。他們的回答一般都直接來(lái)自于教材，是通過(guò)死記硬背得到的，而這并不是教師所希望看到的；

5) 課后習(xí)題有時(shí)好像不能真實(shí)反映學(xué)生的理解程度，可能是他們參考了學(xué)習(xí)用書(shū)，因?yàn)樵谡n堂上提出相同的問(wèn)題，他們的口頭回答并不令人滿意。

以上是一些例子，具體的情況可能還會(huì)更加復(fù)雜一些。但總的看來(lái)，在全英文教學(xué)的課堂上，尤其是師生間的互動(dòng)和課堂的實(shí)時(shí)反饋方面，的確出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一門課程的早期會(huì)表現(xiàn)得更加突出。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的功能是多方位的，并不只是所傳授的知識(shí)的載體，更是實(shí)現(xiàn)課堂多元學(xué)習(xí)和反饋的橋梁，是課堂溝通的關(guān)鍵(而在利用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，這一般并不會(huì)成為障礙)。如圖 2a所示，一個(gè)好的課堂擁有非常好的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間有著非常豐富的交流模式，能夠充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的多元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師能夠及時(shí)收集學(xué)生的課堂反饋，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)性的作用。而在全英文教學(xué)過(guò)程中，教師可能非常在意自己的講授部分，而忽略語(yǔ)言作為課堂溝通和營(yíng)造氛圍的重要作用，導(dǎo)致課堂中教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，教室中的個(gè)體成為孤島(圖2b)。課堂沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性和參與性大大降低，這在一些理論性較強(qiáng)的課程(如化學(xué)動(dòng)力學(xué))中表現(xiàn)尤為明顯。

圖2 兩種課堂氛圍

低效率的溝通會(huì)給課堂帶來(lái)許多意外的問(wèn)題。如教師為了活躍課堂氣氛，可能會(huì)在講授某部分的內(nèi)容時(shí)，穿插一個(gè)小的幽默或故事。但如果大部分學(xué)生并不能及時(shí)理解和領(lǐng)會(huì)，效果可能適得其反，而教師又不得不利用額外的時(shí)間來(lái)加以說(shuō)明。另一方面，這也會(huì)影響課堂反饋的形成和效率，使得教師對(duì)課堂的實(shí)時(shí)評(píng)估無(wú)法實(shí)現(xiàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在課程中，你詢問(wèn)的問(wèn)題是“Why…？”，但當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生沉默不語(yǔ)或直接說(shuō)出“Sorry, I don’t know.”的時(shí)候，實(shí)際的情況可能有以下一種或多種原因：

1) 我的確沒(méi)有聽(tīng)懂這個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)；

2) 我覺(jué)得我懂得這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，但我沒(méi)有聽(tīng)懂這個(gè)問(wèn)題；

3) 我知道答案，但不知該如何用英文進(jìn)行組織表達(dá)；

4) 我理解這個(gè)問(wèn)題，但其中關(guān)鍵詞的英文表達(dá)方式我記不得了；

5) 我的發(fā)音容易被人嘲笑；

6) 我覺(jué)得知道就行了，不必說(shuō)出來(lái)；

7) 其他同學(xué)都沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言，再說(shuō)我的回答也可能是錯(cuò)的；

8) ……

教學(xué)中出現(xiàn)這種情況，會(huì)影響教師的判斷，也無(wú)法形成教學(xué)中的教與學(xué)(Teaching-Learning)的漸進(jìn)式循環(huán)。如圖3a所示，在一個(gè)合理的課程教學(xué)框架中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂引導(dǎo)和講授等方法，促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)的發(fā)生，并通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)時(shí)反饋來(lái)確定學(xué)生的認(rèn)知深度和廣度，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)或項(xiàng)目，在收到學(xué)生的作業(yè)或作品后，給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)策略和評(píng)估方式進(jìn)行必要的調(diào)整，進(jìn)入更深層次的下一輪學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂上的語(yǔ)言溝通和實(shí)時(shí)反饋的障礙足夠大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致這一循環(huán)模式產(chǎn)生斷裂。圖3b給出了這樣一個(gè)不好的例子。因?yàn)闇贤ú涣迹瑢W(xué)習(xí)變成一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，課堂反饋也無(wú)法及時(shí)得到有效的信息。最后導(dǎo)致的結(jié)果是教師會(huì)把課堂變成灌輸式的課堂，使得教學(xué)過(guò)程變得沉悶，教學(xué)效果也不理想。

圖3 兩種教學(xué)模式

3 Bachman語(yǔ)言能力模型

如何建立起好的溝通和反饋來(lái)保證課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果有效和過(guò)程有趣呢？我們也許可以從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)思考一下。這里先向大家介紹一下 Bachman語(yǔ)言能力測(cè)試模型[7,8]。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Lyle F. Bachman認(rèn)為在語(yǔ)言測(cè)試中應(yīng)該注重測(cè)試學(xué)習(xí)者的交際語(yǔ)言能力，將原來(lái)面向語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試轉(zhuǎn)為面向語(yǔ)言實(shí)際使用的測(cè)試。Bachman這一交際測(cè)試?yán)碚撛谡Z(yǔ)言測(cè)試學(xué)界產(chǎn)生了重要的影響，這里并不作相關(guān)的敘述或評(píng)論。這里主要來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下它的內(nèi)容以及對(duì)我們?nèi)⑽恼n程教學(xué)的啟發(fā)。Bachman理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言實(shí)踐，認(rèn)為交際語(yǔ)言能力是由知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、策略能力構(gòu)成，并結(jié)合了具體語(yǔ)境和相關(guān)的心理機(jī)制。如圖4所示，使用語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，各種知識(shí)、語(yǔ)境和心理過(guò)程交織在一起相互影響。這樣在全英文教學(xué)的課堂上，影響課堂交流和互動(dòng)的原因就比較復(fù)雜。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否積極參與課堂互動(dòng)或及時(shí)反饋，主要受到以下因素的影響：

圖4 Bachman語(yǔ)言能力測(cè)試模型

1) 專業(yè)知識(shí)，這里指與所授化學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；

2) 語(yǔ)言知識(shí)，這里指與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭及詞語(yǔ)鏈接相關(guān)的知識(shí)；3) 策略能力，這里主要是制定語(yǔ)言表達(dá)和執(zhí)行表達(dá)的策略；

4) 語(yǔ)言環(huán)境，這里主要指課堂中的語(yǔ)言氛圍、環(huán)境友好性等；

5) 個(gè)人特征，這里主要指參與活動(dòng)的學(xué)生的性格、已有的經(jīng)歷等。

4 借助Bachman模型重塑課堂

在認(rèn)識(shí)到目前全英文教學(xué)的化學(xué)課堂上存在的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們借鑒Bachman語(yǔ)言能力模型，從更深的層次上來(lái)理解這些問(wèn)題，也能夠更有針對(duì)性地來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，重新塑造我們的課堂。下面就剛才討論的相關(guān)因素分別給出一些具體的建議。

1) 從專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)來(lái)看，教師可以采用的策略有：a) 了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行課程前測(cè)，掌握大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)后，才能精準(zhǔn)施教，逐步推進(jìn)；b) 及時(shí)通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)估和反饋，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解情況、滿意程度等；c) 使用原版英文教材，但允許其課下采用中文教材進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；d) 加強(qiáng)化學(xué)課程中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐及熱點(diǎn)事件之間的緊密聯(lián)系，利用案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；e) 還有一點(diǎn)非常重要，就是要求學(xué)生進(jìn)行全英文課程的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)幫助他們明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、范圍和重點(diǎn)，可以要求他們完成必要的預(yù)習(xí)思考題。

2) 從語(yǔ)言部分來(lái)看，可以采用的策略有：a) 了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)英語(yǔ)水平以及過(guò)去全英文課程的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度以及口語(yǔ)表達(dá)情況，進(jìn)行課程前測(cè)；b) 利用豐富的網(wǎng)絡(luò)英文學(xué)習(xí)資源，根據(jù)需要剪切和嵌入課堂，并鼓勵(lì)不熟悉的學(xué)生在課后反復(fù)學(xué)習(xí)；c) 鼓勵(lì)他們朗讀英文原版教材；d ) 講清楚專業(yè)詞匯(如化合物命名)的前綴及后綴以及法則，幫助學(xué)生舉一反三，盡快學(xué)會(huì)這些詞匯和知識(shí)；e) 對(duì)于較長(zhǎng)和較困難的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，教師可將這些詞匯寫在黑板上，或投影在PPT上，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題或交流時(shí)，可以直接參考借用，避免尷尬，也減輕他們的語(yǔ)言壓力。

3) 從學(xué)生的策略能力來(lái)看，可以采用的策略有：a) 建議學(xué)生模塊化語(yǔ)言，降低語(yǔ)言組織的難度；b) 分解問(wèn)題，讓學(xué)生逐步分析和回答；c) 課后閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)，了解作者對(duì)論文中的科學(xué)問(wèn)題及解決方法的表達(dá)策略；d) 鼓勵(lì)學(xué)生自己制作PPT，并結(jié)合PPT來(lái)進(jìn)行交流和分享；e) 采用問(wèn)題學(xué)習(xí)法(problem-based learning)[9]，通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)、小組合作等引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知過(guò)程。

4) 從語(yǔ)言環(huán)境的角度來(lái)看，可以采用的策略有：a) 采用 O-AMAS (以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的激活-多元學(xué)習(xí)-有效測(cè)評(píng)-總結(jié))教學(xué)模型[10]，做好語(yǔ)言、知識(shí)、身體和情感的激活；b) 創(chuàng)造輕松、活潑的課堂氛圍，降低學(xué)生的語(yǔ)言壓力；c) 使用小組討論和學(xué)生互助學(xué)習(xí)；d) 采用基于英文溝通優(yōu)先的策略，在學(xué)生進(jìn)行英文表達(dá)時(shí)，不必刻意糾正其發(fā)音、選詞和句法，一般采用教師再次表述的方法如“You think that…？”“Do you mean that…？”等方法來(lái)給出正確的表達(dá)方法；e) 結(jié)合書(shū)面表達(dá)的方式進(jìn)行評(píng)估和反饋(如用書(shū)寫的方法來(lái)替代口頭表達(dá)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)等)；f) 鼓勵(lì)學(xué)生使用手勢(shì)、動(dòng)作和表情進(jìn)行輔助表達(dá)。

5) 從學(xué)生個(gè)體特征來(lái)看，可以采用的策略有：a) 重視個(gè)體差異，有針對(duì)性地分配和安排問(wèn)題與任務(wù)；b) 鼓勵(lì)采用多元學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮；c) 體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)后的個(gè)性化情感反應(yīng)，如欣喜、贊同、疑惑或驚訝，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)后帶來(lái)的效果，形成激勵(lì)效應(yīng)；d) 注重課后問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生的真實(shí)想法，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教-學(xué)循環(huán)的發(fā)生。

應(yīng)該指出，本文中的建議僅僅是一些個(gè)例，我們期待更多的任課教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多、更有新意的教學(xué)策略來(lái)與我們分享。另一方面，我們能夠從Bachman語(yǔ)言能力模型獲得的一個(gè)重要啟發(fā)是專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力兩者并不是互斥或正交的，這意味著我們前面圖1中所提及的理想課堂及其樹(shù)立的模式是錯(cuò)誤的，這種錯(cuò)誤的觀念容易使得我們將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言提高對(duì)立起來(lái)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)(圖5a)。實(shí)際上，兩者是相互關(guān)聯(lián)和依賴的，尤其體現(xiàn)在課堂中的交流、反饋和多元學(xué)習(xí)中。這也使得我們重新思考這兩個(gè)維度的關(guān)系在我們的課堂模式設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)。圖5b正是基于這樣的思考后所提出的新的梯形模式。在這個(gè)模式中，我們看到在全英文教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力是相互支持的，采用合適的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，就可以在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)科思維能力和語(yǔ)言交流能力兩個(gè)方面獲得雙豐收，能夠高效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們近年來(lái)的實(shí)踐結(jié)果也表明了根據(jù)這個(gè)原則進(jìn)行全英文授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活躍度顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，并且在這兩個(gè)維度上都取得了非常大的進(jìn)步，對(duì)課程的滿意度也大大提高。

圖5 a) 并非正交的兩個(gè)維度；b) 本文構(gòu)建的新的梯形模式

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前化學(xué)學(xué)科全英文授課中的一些普遍問(wèn)題，結(jié)合作者近年來(lái)在相關(guān)化學(xué)課程全英文教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一些思考，闡述了我們?cè)诨瘜W(xué)全英文教學(xué)有關(guān)課堂交流和反饋環(huán)節(jié)的一些新的見(jiàn)解。在全英文教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力培養(yǎng)的兩個(gè)維度并非是正交和互斥的，而應(yīng)該是相互支持和依賴的。要形成“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的有效教學(xué)，課堂上積極的、豐富的交流和反饋是關(guān)鍵，同時(shí)也有助于教與學(xué)的漸進(jìn)式循環(huán)的形成。我們基于Bachman語(yǔ)言能力模型，提出全英文課堂中要關(guān)注五個(gè)要素對(duì)課堂交流的影響：專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、策略能力、語(yǔ)言環(huán)境和個(gè)人特征。基于以上模型，我們需要從這五個(gè)方面入手，對(duì)教學(xué)中使用的策略和方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，我們也給出了一些具體的建議。近年的課程實(shí)踐表明，這一新的教學(xué)模式在活躍課堂氣氛、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面取得了很好的效果，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和課程滿意度。同時(shí)，我們認(rèn)為這一觀念和模式，對(duì)于其他非英語(yǔ)專業(yè)的全英文課程建議同樣有著非常好的借鑒意義。