高中生物生活化教學(xué)模式的有效運(yùn)用

摘 要：作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，高中生物注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極實施生活化教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及責(zé)任意識，讓學(xué)生認(rèn)識到實際生活與生物知識之間的聯(lián)系。對此，本文探究了高中生物生活化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，以期提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0018-02

引 言

生活作為知識發(fā)源地，教師在教學(xué)過程中應(yīng)實施生活化教學(xué)，使課堂與生活有機(jī)融合，讓學(xué)生從課堂進(jìn)入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識，并靈活運(yùn)用知識，從而獲得理想的教學(xué)效果。高中生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識自己，了解自己所處的環(huán)境。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)貼近生活，使生物知識回歸生活，加強(qiáng)生物知識與生活之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生對生物知識的理解深度。

一、關(guān)注生活化實踐，提高課堂教學(xué)效率

生物作為一門具有生活氣息的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系在一起，在探究性活動中完成生活化實踐，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到生物學(xué)的魅力，從而更深入地理解生物知識[1]。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一知識點(diǎn)時，教師設(shè)計生活化教學(xué)活動，提出問題：“細(xì)胞中的糖類功能是什么？為什么現(xiàn)在很多人肥胖？”在探究過程中，學(xué)生走出教室，展開社會調(diào)查，以問卷的方式設(shè)置問題，制作統(tǒng)計表格，對其中的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合數(shù)據(jù)分析糖類事物與肥胖的關(guān)系。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行深層挖掘，讓學(xué)生從糖的種類的角度出發(fā)，思考生活中的單糖、二糖及多糖。在情景化的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生與課堂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在理解知識的同時，認(rèn)識到糖類是生命活動的必要物質(zhì)。教師讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗，對脂肪細(xì)胞及生物體作用進(jìn)行分析，從而使學(xué)生快速抓住重點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生理解知識

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，多數(shù)教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，忽視師生互動，導(dǎo)致部分學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)喪失興趣，或者在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。教師若想集中學(xué)生的注意力，就要將學(xué)生日常熟悉的內(nèi)容引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在探索過程中對生物知識進(jìn)行深思，加深學(xué)生對知識的理解及記憶，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點(diǎn)時，植物對水的吸收作用在滲透反應(yīng)下完成，為將該知識點(diǎn)以生活化方式呈現(xiàn)出來，教師引入生活中的相關(guān)案例，如腌制蘿卜：“在蘿卜絲中加入一定量的鹽，不加水的情況下，經(jīng)過幾個小時的等待，容器中便會出現(xiàn)大量的水?！贝藭r，教師提出問題：“容器中沒有水，產(chǎn)生水的原因是什么？”學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容的探索興趣提高，解決問題的欲望更加強(qiáng)烈。教師在適當(dāng)時機(jī)將課本知識滲透其中，讓學(xué)生關(guān)注空氣中的水分及植物細(xì)胞中的水分，從而解釋容器中出現(xiàn)大量水的原因。結(jié)合生活現(xiàn)象，學(xué)生對植物吸收水分的知識有了深刻認(rèn)識。

三、利用生活化語言，提升課堂生動性

高中生物學(xué)科中有一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生難以見到相應(yīng)的真實事物，因此無法對其有真實的感受，這會導(dǎo)致高中生物課堂趣味性不高。因此，在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活化語言對知識進(jìn)行描繪，拉近學(xué)生與生物知識的距離，使生物課堂教學(xué)變得生動，加深學(xué)生對知識的深刻理解[3]。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課時，細(xì)胞均以微米進(jìn)行統(tǒng)計，這顯現(xiàn)出細(xì)胞的微小性，自宏觀角度展開分析，細(xì)胞是單獨(dú)的個體，完整的個體組成整體。對于微小的細(xì)胞，教師可以利用生活化語言進(jìn)行描述，將學(xué)生所處的教室看作細(xì)胞膜，將課代表或班干部看作細(xì)胞器，教師則設(shè)定為細(xì)胞核，對班級整體進(jìn)行管理，其他學(xué)生的作用是促進(jìn)細(xì)胞組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教師利用生活化語言，使生物課堂變得生動、有趣，從而使學(xué)生對知識理解更加生動、全面。

四、重視生活化導(dǎo)入，搭建知識學(xué)習(xí)橋梁

作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入關(guān)系到課程能否順利實施。在高中生物生活化教學(xué)中，教師應(yīng)選擇貼近生活的導(dǎo)入方法，使用詼諧的語言[4]。例如，在教學(xué)“遺傳”一課時，教師以詼諧的語言向?qū)W生提問：“大家都是中國人，為什么劉德華長得帥，而我卻長得很普通？”學(xué)生在聽到教師的言論后哄堂大笑，提高了課堂學(xué)習(xí)興趣。教師還可以導(dǎo)入生物史中的一些小故事，如“在昆蟲王國中，有一些昆蟲像竹節(jié)蟲一樣是隱身高手，它們并未在形體上模擬環(huán)境，而是在顏色上與環(huán)境保持一致，使天敵難以分辨?？萑~蝶便是具有變色能力的高手?？萑~蝶是如何變色及保護(hù)自身的呢？”作為理論性強(qiáng)的科目，生物課程內(nèi)容具有抽象化特點(diǎn)，教師將生活化素材導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持活躍的課堂氛圍，教師要將課堂知識與實際生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物知識的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生的實踐能力[5]。學(xué)習(xí)知識的根本目標(biāo)是服務(wù)生活，學(xué)生應(yīng)完善知識體系，達(dá)成知識內(nèi)化的目標(biāo)。例如，在教授“發(fā)酵過程”一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作果酒或果醋，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，使學(xué)生掌握更多的發(fā)酵知識，達(dá)成豐富知識儲備的目標(biāo)。

五、關(guān)注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

隨著新課程改革的落實，生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然趨勢，其無法一蹴而就，而是需要一個循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的長期訓(xùn)練中對生物知識有深刻的理解。目前，高中生物課程教學(xué)中并未完全落實核心素養(yǎng)，其主要原因在于高中生物知識較為抽象，學(xué)生對知識的理解不足。對此，高中生物教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在教授“環(huán)境污染的化學(xué)防治”一課時，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生收集周圍環(huán)境污染的圖片及視頻，在課堂上將其展示出來，并對其進(jìn)行分析和評價，使學(xué)生明確感受到發(fā)生在自己身邊的環(huán)境污染，然后整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生對環(huán)境污染的處理方法進(jìn)行深度思考。

六、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念作為高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程便是探索生命的過程。高中生物教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平挖掘日常生活中有關(guān)生命的事件和現(xiàn)象，使抽象的生物知識具象化呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解生物知識，樹立生命意識。

例如，在教授“蛋白質(zhì)形成過程”一課時，由于學(xué)生對此類內(nèi)容理解較為困難，教師可組織手拉手活動，將氨基酸比作人，脫水比作人拉手后出汗的情況，兩個人在拉手后成為“二肽”，“肽鍵數(shù)”便與脫水“分子數(shù)”等同，以此類推，讓學(xué)生表示“五肽”，從而幫助學(xué)生深度理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，促使學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)及功能的生命觀念。在生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生探究生命，解釋客觀規(guī)律，審視事物發(fā)展，讓學(xué)生在類比、推理、歸納過程中整合生物知識，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)? ? 語

高中生物知識與實際生活具有緊密聯(lián)系，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和動手操作能力，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極豐富學(xué)科內(nèi)容，合理采用生活化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加精彩，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]耿廣琴，謝曉蓉，劉雪松，等. MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（17）：57-59.

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[5]王麗，張亞娟.新形勢下生物化學(xué)與分子生物學(xué)緒論教學(xué)實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（14）：85-86.

作者簡介：陳晶晶（1982.5—），女，江蘇南通人，中學(xué)一級教師。