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    應(yīng)用型本科層次的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)融合的路徑

    2021-08-28 08:33:56王磊副教授尹波教授干勝道教授
    商業(yè)會(huì)計(jì) 2021年15期
    關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究應(yīng)用型學(xué)術(shù)

    王磊(副教授) 尹波(教授) 干勝道(教授)

    (成都銀杏酒店管理學(xué)院西南民族大學(xué)管理學(xué)院 四川大學(xué)商學(xué)院 四川成都 610000)

    一、研究緣起

    2015年,教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確了轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)思路;2019年1月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,提出到2022年“一大批普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的具體指標(biāo);2019年2月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,提出現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù),其中包含“持續(xù)推動(dòng)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一重大戰(zhàn)略。部分地方本科高校紛紛響應(yīng),積極轉(zhuǎn)型,在教學(xué)與科研工作上都強(qiáng)調(diào)服務(wù)于人才培養(yǎng),并在轉(zhuǎn)型過(guò)程中收獲了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。然而,由于政策和評(píng)估體系的改革相對(duì)滯后,如地方本科高校在辦學(xué)過(guò)程中所要面對(duì)的武書(shū)連排行榜、邱均平專(zhuān)業(yè)排行榜、學(xué)位授予評(píng)估、本科高校合格評(píng)估、本科高校審核評(píng)估等評(píng)估體系基本上是按傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置,缺乏應(yīng)用型特征[2],導(dǎo)致仍有部分地方院校在轉(zhuǎn)型之時(shí)辦學(xué)定位搖擺,盲目趨向?qū)W術(shù)性,不乏“重科研輕教學(xué)、重理論研究輕應(yīng)用研究、重論文著作輕應(yīng)用技術(shù)及成果轉(zhuǎn)化”等傾向[3],致使應(yīng)用型建設(shè)趨于表面化、形式化[4],科研與教學(xué)漸行漸遠(yuǎn),難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科“教學(xué)中心地位”的題中之義。在我國(guó)高等教育普及化的今天,國(guó)家對(duì)高校實(shí)施分類(lèi)管理的政策導(dǎo)向已經(jīng)明確,多樣化是高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的大勢(shì)所趨,這就決定了不同類(lèi)型的高校應(yīng)選擇不同的學(xué)術(shù)定位,應(yīng)用型本科因其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位,其科研工作顯然不能向研究型大學(xué)看齊,以避免陷入“學(xué)術(shù)漂移”的陷阱[6]。

    近年來(lái),全國(guó)高校中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的在校生人數(shù)逐年增多[5]。然而,隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的滲透,所帶來(lái)的行業(yè)變革日益加劇,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才正面臨著供過(guò)于求的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),如何提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為一項(xiàng)重要課題。鑒于此,本文在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,認(rèn)為應(yīng)用型本科層次的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究不應(yīng)該與主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式趨同,而應(yīng)該以提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo),圍繞教學(xué)開(kāi)展科研。

    二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向的選擇

    (一)主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式與應(yīng)用型本科辦學(xué)定位契合度不高

    20世紀(jì)60年代以來(lái),實(shí)證研究方法開(kāi)始進(jìn)入美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界,并迅速成為主流學(xué)術(shù)范式,進(jìn)而推廣到了整個(gè)西方世界[7]。受此影響,20世紀(jì)90年代,我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界開(kāi)始倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。發(fā)展至今,從高級(jí)別學(xué)術(shù)期刊的錄用,到重點(diǎn)課題的申報(bào),再到碩士博士的學(xué)位論文評(píng)審,都較為重視運(yùn)用實(shí)證研究方法[8],已成為國(guó)內(nèi)主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式。

    實(shí)證會(huì)計(jì)研究是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)范式,即從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抽象出數(shù)理模型,重點(diǎn)關(guān)注“是什么”的問(wèn)題,不涉及價(jià)值判斷,強(qiáng)調(diào)中立和客觀,其研究方法是由特殊到普遍的歸納模式,主要用于解釋和預(yù)測(cè)。由于實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在經(jīng)驗(yàn)觀察和事實(shí)基礎(chǔ)上,所以有利于科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性。然而,會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)證研究卻存在一定的局限性。

    一方面,過(guò)分強(qiáng)調(diào)模型化的學(xué)術(shù)范式,可能由于簡(jiǎn)化研究對(duì)象而忽略會(huì)計(jì)實(shí)踐中的豐富元素,導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)、研究與實(shí)踐相分離,學(xué)術(shù)研究成果難以應(yīng)用于實(shí)踐[9]。于玉林(2010)認(rèn)為“洋八股”式的會(huì)計(jì)實(shí)證存在局限性,并提倡會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式的多樣化[10]。朱元午(2020)認(rèn)為,會(huì)計(jì)研究方法出現(xiàn)了明顯單一的“實(shí)證研究”傾向[11]。沈小燕(2015)通過(guò)對(duì)比中美會(huì)計(jì)本科教育,建議我國(guó)會(huì)計(jì)教育界與實(shí)務(wù)界攜手合作,整合教學(xué)、研究與實(shí)踐,提出了產(chǎn)學(xué)研融合的學(xué)術(shù)方向[12]。事實(shí)上,西方會(huì)計(jì)學(xué)界也在嘗試尋求超越實(shí)證研究的新方法,如人文詮釋研究法等。

    另一方面,主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)范式脫離了我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的場(chǎng)景。從研究方法來(lái)看,由于實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法具有較高的技術(shù)和資源投入門(mén)檻,在應(yīng)用型本科高校中顯得“曲高和寡”。從國(guó)內(nèi)高級(jí)別會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)期刊的論文作者來(lái)看,“雙一流”大學(xué)等研究型大學(xué)無(wú)疑是主力軍[13];從研究對(duì)象來(lái)看,實(shí)證會(huì)計(jì)研究聚焦于資本市場(chǎng)[8],而對(duì)廣大非上市中小微企業(yè)關(guān)注較少;從學(xué)科屬性來(lái)看,會(huì)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用性社會(huì)科學(xué),類(lèi)似于工程學(xué)而非理論學(xué)科,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對(duì)社會(huì)實(shí)踐的干預(yù)和改造[14],才能與應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位相符合;從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際比較來(lái)看,中美兩國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在內(nèi)涵差異,由于美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以規(guī)則為導(dǎo)向,我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以原則為導(dǎo)向(職業(yè)判斷的空間更大),所以在人才培養(yǎng)上,美國(guó)側(cè)重于培養(yǎng)嚴(yán)格遵循規(guī)則的會(huì)計(jì)執(zhí)行人才,而我國(guó)則需要既能完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的研究型人才,也需要具備較強(qiáng)職業(yè)判斷能力、能較好執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用型人才。因此,我國(guó)的會(huì)計(jì)高等教育不應(yīng)盲目模仿美國(guó)[15]??梢?jiàn),我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)踐中還存在諸多應(yīng)用性問(wèn)題有待研究。

    綜上,應(yīng)用型本科的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究與主流學(xué)術(shù)范式應(yīng)該有所不同,需要探索一條突出本土特色、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相融合的學(xué)術(shù)研究取向。

    (二)構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向

    1.教學(xué)學(xué)術(shù)觀契合于應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位。1990年,面對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑、“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象,一份《博耶報(bào)告》橫空出世,該報(bào)告提出一套高校的學(xué)術(shù)生態(tài)觀,將高校的學(xué)術(shù)研究分為發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和教學(xué)四種不同類(lèi)型,創(chuàng)造性地將教學(xué)工作納入學(xué)術(shù)范疇[16]。博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)觀一經(jīng)提出便掀起了一波研究熱潮。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)界研究的深入,“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論得以不斷發(fā)展,其內(nèi)涵可歸納為:第一,教師從(教學(xué))實(shí)踐中提取問(wèn)題;第二,教師使用恰當(dāng)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究;第三,教師將研究成果應(yīng)用于(教學(xué))實(shí)踐;第四,教師與同行進(jìn)行交流,并接受同行評(píng)議??傊?,“問(wèn)題始于教學(xué)、成果服務(wù)教學(xué)”是教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究的根本立場(chǎng)[17]。

    教學(xué)工作居于應(yīng)用型本科辦學(xué)的中心地位,國(guó)內(nèi)已有學(xué)者將教學(xué)學(xué)術(shù)理論置于應(yīng)用型本科的場(chǎng)景中進(jìn)行探討,認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)理論的發(fā)展為應(yīng)用型本科“回歸教學(xué)”提供了新的思路[18]。教學(xué)學(xué)術(shù)研究的根本立場(chǎng)與應(yīng)用型本科的定位無(wú)疑是相契合的。目前,對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)理論在會(huì)計(jì)研究中的應(yīng)用研究較少。顏敏(2020)在探討應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)“金課”建設(shè)路徑時(shí),倡導(dǎo)教師以學(xué)生為中心,大力開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究[19],然而并沒(méi)有提出具體的方法。因此,本文將基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論探討科教融合,以提升教學(xué)質(zhì)量的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向。

    2.教學(xué)學(xué)術(shù)觀服務(wù)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向。

    (1)以會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)為學(xué)術(shù)載體。教學(xué)學(xué)術(shù)并非純粹研究教育學(xué)知識(shí),隨著教學(xué)學(xué)術(shù)理論研究的深入及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響,學(xué)界已開(kāi)始研究教學(xué)學(xué)術(shù)理論在特定學(xué)科中的應(yīng)用問(wèn)題。近年來(lái),一些教師將學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用,將學(xué)科知識(shí)向?qū)W生有效地表征,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、教學(xué)方法的改革和學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”和“教育學(xué)知識(shí)”之間建立連接點(diǎn),創(chuàng)造學(xué)科與教學(xué)相融合的知識(shí),這種知識(shí)被舒爾曼(1986)定義為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。舒爾曼揭示了學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要意義,此后大量研究表明,學(xué)科教學(xué)知識(shí)提供了對(duì)學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師與低成效教師的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。目前,學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情景知識(shí)等四方面的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系[20]。根據(jù)以上分類(lèi)方法,本文結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn),以教育學(xué)知識(shí)和會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)為兩個(gè)維度來(lái)定義會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí),如圖1所示,縱軸代表教師在學(xué)科知識(shí)上的積累,橫軸代表教育學(xué)知識(shí)的積累,而中間區(qū)域則代表了二者的融合,即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi),包括但不限于如下五類(lèi):Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類(lèi)側(cè)重于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí),Ⅳ、Ⅴ類(lèi)側(cè)重于教育學(xué)知識(shí)。

    圖1 會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的分類(lèi)

    總之,教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師站在“教育的立場(chǎng)”去創(chuàng)造學(xué)科知識(shí),可通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文、展示教學(xué)成果等方式不斷積累會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí),使其成為教學(xué)學(xué)術(shù)的載體,供同行參考,以持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革、學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)科發(fā)展。

    (2)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向選擇多元化研究方法。主流實(shí)證會(huì)計(jì)研究通常先做出理論假設(shè),而后選取容易量化的因素作為變量,建立計(jì)量模型,進(jìn)而從上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告中調(diào)取數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。相比之下,教學(xué)學(xué)術(shù)研究以問(wèn)題為導(dǎo)向,旨在為特定問(wèn)題提出解決方案,所以不拘泥于是否采用實(shí)證研究,或是否建立計(jì)量模型。教學(xué)學(xué)術(shù)研究有四種開(kāi)展方式:一是實(shí)踐教學(xué);二是教師評(píng)價(jià)和發(fā)展活動(dòng);三是學(xué)生科研培訓(xùn)項(xiàng)目;四是實(shí)施課堂研究。其中,課堂研究與教學(xué)學(xué)術(shù)的關(guān)系最為密切[21]。這些方式既是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式,也是調(diào)查資料的方式;既可以做定量研究,也可以做定性研究??傊?,鼓勵(lì)多元化的研究方法。

    (3)以教學(xué)為中心構(gòu)建教學(xué)與科研的“雙重閉環(huán)”。教學(xué)學(xué)術(shù)研究的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué),科研成果又最終服務(wù)于教學(xué)??梢詫⒔虒W(xué)工作分為三個(gè)主要環(huán)節(jié):一是以傳授學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的“理論教學(xué)”環(huán)節(jié);二是以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能并考取職業(yè)資格認(rèn)證的“課證融合”教學(xué)環(huán)節(jié);三是以鍛煉學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)的“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)。從師生互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑和服務(wù)社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并評(píng)估問(wèn)題的價(jià)值以靈活選擇研究方法,最終輸出成果,以反哺教學(xué),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,形成了一個(gè)圍繞教學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果輸出的教學(xué)工作閉環(huán)。與此同時(shí),加強(qiáng)同行之間的學(xué)術(shù)交流,持續(xù)積累學(xué)科教學(xué)知識(shí),從而再形成一個(gè)學(xué)術(shù)工作閉環(huán),如圖2所示。

    圖2 會(huì)計(jì)教學(xué)學(xué)術(shù)的教研“雙重閉環(huán)”

    圖2上方呈現(xiàn)的是教學(xué)工作閉環(huán),下方呈現(xiàn)的是學(xué)術(shù)工作閉環(huán),雙重閉環(huán)之間的相互切換則完成了教學(xué)與科研的融合與相互促進(jìn)。下文將以筆者的工作經(jīng)歷來(lái)論證“雙重閉環(huán)”的應(yīng)用方法。

    三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究取向的案例分析

    (一)著眼理論教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

    應(yīng)用型本科是不同于學(xué)術(shù)型和職業(yè)型教育的新生態(tài)[22],應(yīng)兼顧兩種類(lèi)型的要求,其理論教學(xué)環(huán)節(jié)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時(shí),還要為其學(xué)術(shù)生涯的進(jìn)階儲(chǔ)備“后勁”。實(shí)施課堂研究,鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考,訓(xùn)練其邏輯思維能力;同時(shí)師生互動(dòng)可為科研帶來(lái)靈感,為知識(shí)創(chuàng)造帶來(lái)契機(jī)。

    案例一:基于符號(hào)計(jì)算的長(zhǎng)期債券資本成本動(dòng)態(tài)測(cè)算法。

    在中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中,長(zhǎng)期債券的資本成本動(dòng)態(tài)測(cè)算存在兩種不同的方法:一是先通過(guò)債券的價(jià)值模型計(jì)算稅前資本成本,而后對(duì)其進(jìn)行“稅盾”來(lái)求解稅后資本成本。二是先將財(cái)務(wù)費(fèi)用進(jìn)行“稅盾”,而后通過(guò)價(jià)值模型來(lái)求解資本成本。那么,哪種方法更有利于企業(yè)科學(xué)地做出籌資決策呢?首先通過(guò)查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)了相關(guān)研究的知識(shí)“盲點(diǎn)”,即學(xué)界還沒(méi)有在常規(guī)利率條件下比較兩種計(jì)算方法,進(jìn)而選擇符號(hào)計(jì)算軟件Maple建模對(duì)比分析,結(jié)果表明,在常規(guī)條件下采用第一種方法會(huì)造成對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期債券資本成本的低估[23],這項(xiàng)研究成果通過(guò)發(fā)表論文得以展現(xiàn),可視為對(duì)籌資理論教學(xué)中的知識(shí)“盲點(diǎn)”進(jìn)行完善,屬于上頁(yè)圖1中Ⅰ類(lèi)學(xué)科的教學(xué)知識(shí),研究思路如圖3所示。

    圖3 資本成本動(dòng)態(tài)測(cè)算法的研究

    案例二:到期一次還本付息債券利息調(diào)整詳解——基于符號(hào)計(jì)算。

    在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)中,企業(yè)到期一次還本付息債券的投資和發(fā)行采用實(shí)際利率法進(jìn)行利息調(diào)整時(shí),會(huì)出現(xiàn)“利息過(guò)度調(diào)整”的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)實(shí)際利息和名義利息的符號(hào)表達(dá)式的數(shù)學(xué)推演,得出避免“利息過(guò)度調(diào)整”的充要條件,完善了利息調(diào)整會(huì)計(jì)核算理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[24],屬于圖1中Ⅰ類(lèi)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

    (二)重視課證融合,提升學(xué)生職業(yè)技能

    會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證是畢業(yè)生必備的職場(chǎng)通行證。根據(jù)財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)市場(chǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能的要求,應(yīng)用型本科高校應(yīng)該把會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入到人才培養(yǎng)方案中,開(kāi)展“課證融合”的教學(xué)改革。

    案例三:“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”考試主觀題命題規(guī)律探討——基于貝葉斯模型的分析。

    應(yīng)用型本科高校所開(kāi)設(shè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”對(duì)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍感覺(jué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度較大,尤其是難以應(yīng)對(duì)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”職稱(chēng)考試的主觀題,導(dǎo)致卷面考試通過(guò)率較低。為了幫助學(xué)生有效制定學(xué)習(xí)策略,筆者針對(duì)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”考試規(guī)律展開(kāi)研究。通過(guò)查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究采集的樣本量較小,導(dǎo)致其結(jié)論具有一定的主觀性?;谪惾~斯模型,全面梳理自新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施以來(lái),即2006—2016年的考試真題,提取主觀題關(guān)鍵考點(diǎn),運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件Netdraw計(jì)算各考點(diǎn)出現(xiàn)的條件概率,以反映命題規(guī)律[25],這項(xiàng)研究成果通過(guò)發(fā)表論文得以展現(xiàn),屬于P108圖1中的Ⅴ類(lèi)知識(shí),研究思路如圖4所示。

    圖4 “中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”主觀題命題規(guī)律研究思路

    (三)升華實(shí)踐教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值

    社會(huì)實(shí)踐是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)的要求,訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會(huì)和創(chuàng)造價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與跨學(xué)科、跨行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐,以開(kāi)闊視野和服務(wù)社會(huì)。

    案例四:基于調(diào)研的家庭財(cái)商教育支出影響因素分析。

    筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)與成都市某中學(xué)合作建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地,開(kāi)展青少年財(cái)商教育。研究團(tuán)隊(duì)以“學(xué)校和家庭需要怎樣的財(cái)商教育”為題展開(kāi)研究,科研工作分為三部分:一是針對(duì)財(cái)商教育的主體——家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,提煉影響家庭財(cái)商教育支出的因素;二是實(shí)證分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù),結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)與教育學(xué)理論,探討青少年財(cái)商教育的一般規(guī)律;三是研發(fā)一套行之有效的青少年財(cái)商教育課程資源。2016年9月—2017年1月,研究團(tuán)隊(duì)對(duì)四川省成都市、樂(lè)山市、宜賓市等地多所中小學(xué)學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析形成市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告,于2017年6月參加第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)[26],這項(xiàng)研究成果通過(guò)調(diào)查報(bào)告、財(cái)商課程資源以及學(xué)術(shù)論文的形式公布,屬于圖1中的Ⅱ和Ⅲ類(lèi)知識(shí)的交叉,研究思路如圖5所示。

    圖5 四川省青少年財(cái)商教育研究思路

    案例五:樸素貝葉斯分類(lèi)法與數(shù)據(jù)資產(chǎn)會(huì)計(jì)確認(rèn)——難題與突破。

    筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)與貴陽(yáng)大數(shù)據(jù)交易所建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地,重點(diǎn)關(guān)注會(huì)計(jì)學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合,拓展會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力。研究團(tuán)隊(duì)在大數(shù)據(jù)資產(chǎn)評(píng)估領(lǐng)域展開(kāi)研究,探討了將企業(yè)的大數(shù)據(jù)資源確認(rèn)為資產(chǎn)的條件,首次應(yīng)用樸素貝葉斯分類(lèi)法建立模型,輔助會(huì)計(jì)職業(yè)判斷。該模型對(duì)數(shù)據(jù)資產(chǎn)的會(huì)計(jì)確認(rèn)具有指導(dǎo)作用,同時(shí)也可為大數(shù)據(jù)資產(chǎn)評(píng)估工作提供理論參考[27]。這項(xiàng)研究成果通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的形式得以展現(xiàn),屬于P108圖1中的Ⅱ和Ⅲ類(lèi)知識(shí)的交叉。

    四、結(jié)論和建議

    通過(guò)案例分析得出結(jié)論,應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究,是順應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的國(guó)家戰(zhàn)略、站好應(yīng)用型本科“生態(tài)位”的恰當(dāng)選擇,不僅可以填補(bǔ)主流會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的“盲區(qū)”,更能夠促進(jìn)科教融合,提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

    最后,建議應(yīng)用型本科高校的學(xué)術(shù)研究借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)的思想以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變:一是要將會(huì)計(jì)研究的首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上,而不能盲目導(dǎo)向?qū)W術(shù)性;二是要提倡問(wèn)題導(dǎo)向的規(guī)范與實(shí)證、定量與定性相結(jié)合的多元化研究方法。

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