“雙向四維并行模型”的科研育人模式構(gòu)建

方媛 靳祥鵬 龐偉 陳澤曼

摘 ?要：當(dāng)前國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新提出了更為迫切的要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了高校育人的重要任務(wù)。目前，高?？蒲杏说膶?shí)踐仍不夠深入，育人團(tuán)隊(duì)和育人方法存在不足之處。因此，目前高校應(yīng)構(gòu)建“雙向思維并行模型”的科研育人模式：以科研團(tuán)隊(duì)為核心依托，從內(nèi)部與外部雙向共四個(gè)維度構(gòu)建科研育人可行路徑，同時(shí)輔以完善的制度建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制。而在未來發(fā)展上，則通過加強(qiáng)思想引領(lǐng)的科研育人觀念、拓展形式豐富的科研平臺(tái)以及健全科學(xué)的科研育人評(píng)價(jià)體系，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：“雙向四維并行模型”;科研育人;創(chuàng)新人才

當(dāng)前我國(guó)正面臨著深刻復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新提出了更為迫切的要求。習(xí)近平總書記在2020年9月的科學(xué)家座談會(huì)上指出，“國(guó)家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。十年樹木，百年樹人。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。”習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新的重要論述深刻闡明了培養(yǎng)青年科技人才的重要性，也強(qiáng)調(diào)了要將科研的基因融入高校育人過程。

一、“雙向四維并行模型”的科研育人模式的構(gòu)建

（一）模型構(gòu)建

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》已明確提出了“科研育人”這一概念。該文件提出了“全員全過程全方位育人”的理念，簡(jiǎn)稱“三全育人”[1]，指出要切實(shí)構(gòu)建課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大”育人體系[2]?？蒲杏?，指的是以科研活動(dòng)為載體，在實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的過程中實(shí)現(xiàn)科研育人的功能[3]，是順應(yīng)國(guó)家形勢(shì)的培養(yǎng)路徑，也是新時(shí)代下高等教育發(fā)展的時(shí)代呼喚。

“三全育人”理念提出后，不少高校紛紛響應(yīng)號(hào)召。但囿于科研的特殊性和專業(yè)性，高校科研育人在本科生教育上還不夠深入。具體而言，高校科研育人流于表面的問題主要是育人團(tuán)隊(duì)和育人方法的不足。從育人團(tuán)隊(duì)上看，目前高校科研育人工作多為行政團(tuán)隊(duì)推動(dòng)，教師團(tuán)隊(duì)具體執(zhí)行。首先，行政團(tuán)隊(duì)自身的專業(yè)不一定與學(xué)生的專業(yè)方向契合，可能無法領(lǐng)悟科研育人的內(nèi)涵和精髓。其次，學(xué)生產(chǎn)出的科研成果不一定與教師團(tuán)隊(duì)投入的時(shí)間精力成正比，由此教師參與積極性不高。還有部分教師僅需要學(xué)生處理基礎(chǔ)任務(wù)，以便輔助自己快速產(chǎn)出成果，忽視了育人的過程。從育人方法上看，部分教師沒有考慮到研究生和本科生科研水平的差別，用“一刀切”無差別的方式進(jìn)行培養(yǎng)，科研育人效果不佳。

高校科研育人的落實(shí)落地要對(duì)上述問題進(jìn)行定點(diǎn)爆破，關(guān)鍵在于確定專業(yè)能力過硬且富有積極性的育人團(tuán)隊(duì)以及因材施教的特色培養(yǎng)方法。目前高校科研團(tuán)隊(duì)的組織形式多以教師為主體，吸納碩博學(xué)生，以合作的形式開展研究。如經(jīng)過合理規(guī)劃，此種形式的科研團(tuán)隊(duì)可以成為科研與育人緊密聯(lián)合的重要載體。首先，這種科研團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行模式已經(jīng)較為成熟，可以在現(xiàn)有科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上面向本科生招募，從而開展本碩博三個(gè)層次的科研活動(dòng)。其次，每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)都有相對(duì)固定的科研方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇加入，從而提高學(xué)生的參與熱情和積極性。導(dǎo)師也結(jié)合研究生和本科生的特點(diǎn)，合理規(guī)劃培養(yǎng)方式。最后，由于科研團(tuán)隊(duì)具備可延續(xù)性，可以將學(xué)生在科研育人過程中產(chǎn)出的成果進(jìn)行有效篩選，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，從而提升教師參與的積極性。

針對(duì)目前高?？蒲杏梭w系中存在的問題，應(yīng)著重構(gòu)建以科研團(tuán)隊(duì)為核心的雙向四維并行模型（如圖1所示）。雙向四維并行模型可以充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的力量，有效推動(dòng)科研育人持久發(fā)展。該模型以科研團(tuán)隊(duì)為核心與依托，從內(nèi)部與外部雙向共四個(gè)維度構(gòu)建并行的科研育人活動(dòng)體系，同時(shí)輔以完善的制度建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的活動(dòng)主要分為內(nèi)部提升以及外部拓展兩個(gè)方向，以此為基礎(chǔ)延伸出朋輩交流、師生研討、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議四個(gè)維度的科研活動(dòng)，其中朋輩交流與師生研討重在提升學(xué)生的科研素質(zhì)，學(xué)術(shù)競(jìng)賽與學(xué)術(shù)會(huì)議重在拓展學(xué)生的科研視野。同時(shí)進(jìn)一步完善管理制度以及激勵(lì)機(jī)制，為科研育人提供制度保障。

（二）工作重點(diǎn)

并行開展內(nèi)部提升與外部拓展，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。由于學(xué)生存在能力、知識(shí)積累、參與熱情等方面的差異，科研水平參差不齊，可以有針對(duì)性地開展層次培養(yǎng)。內(nèi)部提升活動(dòng)一般為院級(jí)或校級(jí)等難度較小的競(jìng)賽和會(huì)議，適用于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;外部拓展活動(dòng)一般為省部級(jí)以上難度的學(xué)術(shù)競(jìng)賽和會(huì)議，適用于有一定的科研積累的學(xué)生。內(nèi)部提升重在提升學(xué)生的基本科研素養(yǎng)，外部拓展重在拓展科研視野。為學(xué)生同時(shí)提供不同層次的內(nèi)部提升和外部拓展活動(dòng)，可以分層分類精準(zhǔn)提升學(xué)生科研能力。

區(qū)分朋輩與師生模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，兼顧專業(yè)性和趣味性。朋輩與師生模塊是內(nèi)部提升的兩個(gè)重要組成部分，應(yīng)根據(jù)不同群體區(qū)分側(cè)重點(diǎn)。朋輩交流以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)層次較淺，主題較為寬泛，可包括科學(xué)知識(shí)的探討、科研工具的學(xué)習(xí)甚至是科研興趣的交流，旨在營(yíng)造積極的科研氛圍。而師生討論模塊則建議以某一個(gè)專業(yè)的科研問題為核心，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)術(shù)探討，旨在讓學(xué)生對(duì)專業(yè)問題形成深度感知。通過不同群體的分層次交流探討，兼顧日?？蒲袑W(xué)習(xí)中的趣味性和專業(yè)性。

重視激勵(lì)機(jī)制的合理性，建立合理激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的激勵(lì)方案一般以科研成果比如高水平論文、專利以及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，過于注重科研成果的激勵(lì)形式可能會(huì)導(dǎo)致教師形成過強(qiáng)的功利傾向，忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^增加與學(xué)生更加相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者改變激勵(lì)的形式，以優(yōu)化機(jī)制，提升教師的參與積極性。例如，將學(xué)生日常的參與率、分享率以及滿意度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);通過非金錢或?qū)嵨锏钠渌?lì)形式對(duì)機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)充。

區(qū)分行政團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)，發(fā)揮互補(bǔ)作用。行政團(tuán)隊(duì)一般以科研秘書、輔導(dǎo)員為主體，具備豐富管理經(jīng)驗(yàn)但缺乏專業(yè)知識(shí);科研團(tuán)隊(duì)以教師為主體，具備深度科研知識(shí)但無暇兼顧運(yùn)營(yíng)管理。因此科研體系的運(yùn)行需要管理團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)各司其職，以互補(bǔ)發(fā)揮各自的工作優(yōu)勢(shì)。管理團(tuán)隊(duì)從宏觀運(yùn)行上進(jìn)行統(tǒng)籌，負(fù)責(zé)策劃科研活動(dòng)，制定管理與激勵(lì)制度，并跟進(jìn)科研育人的工作動(dòng)態(tài)。科研團(tuán)隊(duì)從微觀執(zhí)行上進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，負(fù)責(zé)科研活動(dòng)的具體開展，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

二、“雙向四維并行模型”的科研育人模式的實(shí)踐——以中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例

中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院于2019年4月開始成立，2019年開始招收第一屆本科生，2020年開始招收第一屆碩博研究生，截至目前已形成“本碩博”一體化完備的人才培養(yǎng)體系，為推動(dòng)科研育人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)。再者，中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院?jiǎn)?dòng)科研育人“TTL（Theme Team and Laboratory）計(jì)劃”——“早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”，組建了多支科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)以導(dǎo)師為帶頭人、包含本碩博各層次的學(xué)生。該計(jì)劃是學(xué)院推進(jìn)“科研育人”戰(zhàn)略的創(chuàng)新措施，實(shí)行雙向選擇制和導(dǎo)師責(zé)任制。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)術(shù)興趣和未來職業(yè)發(fā)展方向選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)生科研培育的主要責(zé)任。學(xué)院圍繞科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建雙向四維并行的科研培養(yǎng)計(jì)劃：在內(nèi)部提升方面開展了朋輩交流、師生研討模板，朋輩交流以 “博采眾長(zhǎng)”學(xué)習(xí)小組和學(xué)術(shù)沙龍為主，師生研討以科研組會(huì)為主;在外部拓展方面成立學(xué)術(shù)競(jìng)賽型社團(tuán)，為科研團(tuán)隊(duì)提供基礎(chǔ)的技術(shù)支撐、規(guī)范的制度支持以及廣闊的科研實(shí)踐平臺(tái)。

（一）內(nèi)部提升項(xiàng)目

“博采眾長(zhǎng)”學(xué)習(xí)小組以自愿為原則，邀請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)有余力的學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任“小老師”，“小老師”為組內(nèi)學(xué)生答疑解惑、梳理知識(shí)?！安┎杀婇L(zhǎng)”學(xué)習(xí)小組為學(xué)生提供了互相交流的紐帶，用合作為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而助力形成了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)術(shù)沙龍邀請(qǐng)優(yōu)秀的碩博研究生，以分享科研經(jīng)驗(yàn)、論文成果研討為主要內(nèi)容。每雙周召開一次小型分享會(huì)，每次提前公布分享主題，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生自主報(bào)名，形成專業(yè)性更強(qiáng)的科研氛圍。科研組會(huì)相對(duì)于前兩個(gè)項(xiàng)目專業(yè)性更高，主要實(shí)施“導(dǎo)師指導(dǎo)+互助分享+自主學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)合作”的一體化學(xué)習(xí)模式，圍繞論文分析，實(shí)驗(yàn)交流等進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的科研興趣。

（二）外部拓展項(xiàng)目

學(xué)術(shù)競(jìng)賽型社團(tuán)主要提供電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等方面課程的培訓(xùn)與指導(dǎo)，同時(shí)舉辦面向所有在校生的專業(yè)學(xué)術(shù)競(jìng)賽。以此，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，同時(shí)為省級(jí)、國(guó)家級(jí)以及國(guó)際級(jí)學(xué)術(shù)競(jìng)賽培育儲(chǔ)備選手，提高學(xué)院在校生的整體科技創(chuàng)新能力。目前，中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)競(jìng)賽型社團(tuán)以“芯動(dòng)”計(jì)劃和“創(chuàng)芯”論壇為主要活動(dòng)形式?！靶緞?dòng)”電子設(shè)計(jì)實(shí)踐大賽以小組形式參與，由學(xué)生自行組隊(duì)并選定專業(yè)相關(guān)方向，擬定項(xiàng)目計(jì)劃書，最終創(chuàng)造實(shí)踐成果?！靶緞?dòng)”電子設(shè)計(jì)實(shí)踐大賽為每一組隊(duì)伍選定指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，將科研理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)使用科研工具，提升科研技能，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力?！皠?chuàng)芯”論壇主要邀請(qǐng)校內(nèi)外著名的專家學(xué)者來校主講科研知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)術(shù)大咖近距離交流的平臺(tái)。高水平的學(xué)術(shù)論壇可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生科研熱情和潛力。學(xué)生可以在與“科研大咖”的近距離互動(dòng)中，領(lǐng)略深厚的專業(yè)造詣、縝密的科研思維，激勵(lì)自身不斷提高科研水平，勇攀學(xué)術(shù)高峰。

（三）制度支撐

中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院圍繞科研團(tuán)隊(duì)制定了科研育人的總體方案，從組織領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制、資源共享以及宣傳推廣等多個(gè)方面提供制度支持。在組織領(lǐng)導(dǎo)上，學(xué)院成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的科研育人工作小組，成員包括各研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、青年骨干教師、學(xué)工老師、教務(wù)老師、研究生代表和本科生代表，形成貫通研究團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教師、行政老師和學(xué)生代表的科研育人組織體系。學(xué)院把科研育人納入重要議事日程和年度工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，整合資源，突出特色，抓好落實(shí)，切實(shí)把科研育人的要求落到實(shí)處。在激勵(lì)機(jī)制上，制定教師科研育人績(jī)效考核辦法以及學(xué)生科研激勵(lì)計(jì)劃，了解每位師生參與科研育人的情況，并將科研團(tuán)隊(duì)的成果納入教師年終考核以及學(xué)生評(píng)優(yōu)的范圍內(nèi)。在資源貢獻(xiàn)上，統(tǒng)籌軟硬件學(xué)術(shù)資源，并免費(fèi)開放給科研育人團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)書籍、專業(yè)軟件以及會(huì)議室和實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施。在宣傳推廣上，以“品牌化”思維實(shí)施“科研育人”宣傳工作，注重科研育人工作的時(shí)效性、常態(tài)性和整合性，積極利用線上線下多種渠道，宣傳推廣科研育人工作內(nèi)容和最新成果，打造具有全國(guó)影響力的“科研育人”品牌。

（四）育人實(shí)效

目前，在中山大學(xué)微電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的“博采眾長(zhǎng)”學(xué)習(xí)小組中，本科生覆蓋率達(dá)到75%，本科生學(xué)業(yè)成績(jī)不及格率僅為3%。學(xué)術(shù)沙龍平均兩周開展一次，每場(chǎng)參與人數(shù)達(dá)40人，活動(dòng)反響良好。已有60余名本科生參與教師科研組會(huì)，部分本科生已逐步深入導(dǎo)師科研項(xiàng)目并產(chǎn)出相關(guān)成果。作為學(xué)院品牌項(xiàng)目，“芯動(dòng)”電子設(shè)計(jì)實(shí)踐大賽已舉辦兩屆，高年級(jí)本科生參與率達(dá)100%。學(xué)院指導(dǎo)獲獎(jiǎng)小組進(jìn)一步優(yōu)化作品，已向省部級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽報(bào)送作品6件。除此之外，多名學(xué)生在第五屆“全國(guó)大學(xué)生集成電路創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”華南賽區(qū)總決賽中榮獲佳績(jī)，總計(jì)獲得兩項(xiàng)二等獎(jiǎng)、兩項(xiàng)三等獎(jiǎng)和兩項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)。多名學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、廣東省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、MathorCup高校數(shù)學(xué)建模挑戰(zhàn)賽等多個(gè)專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)65人，在學(xué)院總?cè)藬?shù)中占比達(dá)40%。

三、科研育人的路徑探索

首先，加強(qiáng)思想引領(lǐng)的科研育人觀念?？蒲杏耸恰叭恕钡囊徊糠?，不能脫離思想政治教育談?dòng)恕Ｈ缃駠?guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，以美國(guó)為首的西方列國(guó)也在不斷對(duì)中國(guó)實(shí)施技術(shù)封鎖，科技競(jìng)爭(zhēng)力愈發(fā)成為民族復(fù)興的關(guān)鍵之一，因此應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)解決“卡脖子”技術(shù)的愛國(guó)創(chuàng)新人才。教師應(yīng)以身作則，身正為范，在科研育人的環(huán)節(jié)中引入思想政治教育。樹立先進(jìn)的思想教育理念，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定不移為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀人才。

其次，拓展形式豐富的科研平臺(tái)。以往科研育人主要圍繞實(shí)驗(yàn)室開展科研活動(dòng)，離真正的生產(chǎn)應(yīng)用還有一定距離。高校可以將科研平臺(tái)拓展到企業(yè)工廠，共建教學(xué)科研實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而提升科研成果轉(zhuǎn)化的成功率。

最后，健全科研育人評(píng)價(jià)體系。以往高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要在于科研項(xiàng)目、科研課題、專業(yè)論文、學(xué)術(shù)專著等部分的評(píng)價(jià)，鮮有評(píng)價(jià)教師在育人方面的成就，偏離了教師立德樹人的基本要求。將科研育人評(píng)價(jià)納入教師考核標(biāo)準(zhǔn)，可以推動(dòng)教師評(píng)價(jià)體系及育人體系的發(fā)展?？蒲杏嗽u(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮到科研與育人的統(tǒng)一，育人與傳道解惑的統(tǒng)一[4]，要將德育占比，學(xué)生滿意度等作為評(píng)價(jià)體系的維度之一。

四、結(jié)語

目前高校的科研育人體系還不健全，尚未真正把握科研育人的內(nèi)涵精神。“雙向四維并行模型”的科研與人模式是對(duì)科研育人體系的一種探索，今后需要繼續(xù)在實(shí)踐中認(rèn)真分析模型存在的問題，充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)在科研育人體系中的作用，拓展應(yīng)用場(chǎng)景，不斷推動(dòng)高?？蒲杏斯ぷ饔趾糜挚彀l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?楊定明