課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑彌合探索

汪洋

摘 ?要：課程思政視域下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為踐行課程思政建設(shè)的兩大主體，二者參與高校協(xié)同育人具有了方向的一致性。但是，二者育人的主體職責(zé)是相對獨立，高校輔導(dǎo)員是以“教育管理”為主，專業(yè)課教師是以“教學(xué)科研”為主。在高校育人的具體實踐中，輔導(dǎo)員和專課業(yè)教師職責(zé)的差異，表現(xiàn)在育人實踐上和具體行動上的各自為政。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師要實現(xiàn)協(xié)同育人需要彌合二者在育人實踐上的分離，而彌合的媒介即是思想理論教育和價值引領(lǐng)的一以貫之，“教風(fēng)”跟“學(xué)風(fēng)”的呼應(yīng)，學(xué)生組織建設(shè)和課堂建設(shè)的協(xié)同，就業(yè)教育與專業(yè)教育的相輔相成。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同育人;彌合路徑

高校以往傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課教師與高校輔導(dǎo)員相對脫鉤的育人模式，已經(jīng)難以適應(yīng)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的時代背景與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)時代要求。因此高校探索課程思政背景下專業(yè)課教師和高校輔導(dǎo)員等多主體參與協(xié)同育人的彌合路徑，是形成育人合力，達(dá)到育人實效，做好高校思想政治工作的關(guān)鍵一招。而彌合高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師育人路徑的大前提是切實存在的，二者的育人方向具有一致性。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人方向的一致性

教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》界定了輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”。可見高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是參與高校思想政治育人工作的主要力量，這也是二者圍繞課程思政建設(shè)的核心在協(xié)同育人上進(jìn)行深度彌合的重要條件。

2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作需要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向…堅定不移維護(hù)黨中央權(quán)威和黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo);這是高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人的大前提，也是統(tǒng)攝高校人才培養(yǎng)的基本原則。同時，《意見》中還提到為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這是高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師育人的方向和落腳點，都是為了培育中國特色社會主義的合格建設(shè)者和接班人。而這也是我們構(gòu)建高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人彌合路徑的基礎(chǔ)，二者參與高校協(xié)同育人具有了方向的一致性才能繼續(xù)探討由職責(zé)的相對分立所引發(fā)的育人實踐分離彌合的可能性。

二、傳統(tǒng)意義上高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人職責(zé)的相對獨立性

雖然高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是參與高校育人工作的主要力量，二者的育人方向也是趨于一致的，但是高校輔導(dǎo)員的職責(zé)內(nèi)容與專業(yè)課教師的職責(zé)內(nèi)容是相對獨立的。

（一）高校輔導(dǎo)員育人職責(zé)的教育管理屬性

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》要求高校思想政治工作隊伍和黨務(wù)工作隊伍具有教師和管理人員雙重身份，高校輔導(dǎo)員的育人職責(zé)屬性是“教育+管理”的雙重屬性?！稄V東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實施辦法》也是如此規(guī)定，廣東省高校也是按照文件要求貫徹落實。但是相較于專業(yè)課教師而言，還是以管理服務(wù)屬性為主?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求輔導(dǎo)員承擔(dān)的職責(zé)是：思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等。在高校學(xué)生工作的具體實踐中，輔導(dǎo)員隊伍更多承擔(dān)著學(xué)生教育管理工作和德育工作。高校輔導(dǎo)員參與到課程思政背景下同專業(yè)課教師協(xié)同育人，更多的應(yīng)該是在管理服務(wù)維度與專業(yè)課教師共生共融。

（二）高校專業(yè)課教師育人職責(zé)的教學(xué)科研屬性

高校專業(yè)課教師是專業(yè)教育的主要承擔(dān)者，是課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”的主要參與者，是課程思政建設(shè)的“主力軍”，是守好課堂建設(shè)“主渠道”的責(zé)任人。高校專業(yè)課教師要在相對固定的場域里面上好專業(yè)課程，傳播專業(yè)知識，做好科學(xué)研究。專業(yè)課教師與學(xué)生更多的是在專業(yè)上和學(xué)業(yè)上的互動，課堂上和實驗室里的有限互動。以課程和項目為媒介鏈接專業(yè)課教師和學(xué)生， 所以在二者的互動關(guān)系中所體現(xiàn)的育人屬性是以教學(xué)科研為主，育人為輔。例如“水課”的出現(xiàn)，師生關(guān)系緊張，是教學(xué)科研功利性增強(qiáng)，育人職責(zé)式微的有力佐證。

可見，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的育人職責(zé)是相對獨立的，育人屬性各有側(cè)重。二者在高校育人的具體實踐中，不同育人職責(zé)所指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員和專課業(yè)教師的育人實踐會表現(xiàn)出各自為政的分離性。

三、傳統(tǒng)意義上高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人實踐的分離性

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師由育人職責(zé)的相對獨立性所引發(fā)的是二者在具體的育人實踐中的分離，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在不同場域進(jìn)行著各有側(cè)重的育人工作。

輔導(dǎo)員聚焦于思想理論教育和價值引領(lǐng)，黨團(tuán)和班級建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生日常事務(wù)管理等具體工作。輔導(dǎo)員在這個工作場域里同學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)行相關(guān)工作的貫徹落實，而這個工作場域下的工作內(nèi)容，專業(yè)課教師的參與是非常有限的。基于筆者的工作經(jīng)驗而言，除了班主任工作隊伍以外，二者在輔導(dǎo)員工作場域下的工作內(nèi)容的交集幾乎是空集。專業(yè)課教師聚焦于專業(yè)理論知識的傳授和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課教師的工作場域里，輔導(dǎo)員同樣也沒法參與到專業(yè)課教師的場域和工作內(nèi)容。所謂二者的工作場域和分工的互補(bǔ)性只能是基于制度性的主觀臆想，各自為政情況下的同向同行，就像兩條除了平行關(guān)系外，沒有任何關(guān)系的平行線。

所以，此處闡述的育人實踐的分離性是有共同方向的平行分離，而不是完全的失序的分離。而正是因為有了基于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師育人實踐共同方向的大前提，所以才會有彌合二者協(xié)同育人路徑的堅實基礎(chǔ)。

四、課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑的可彌合性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出課程思政是要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量;同時表明課程思政背景下高校培育人才“要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！?/p>

可見，高校課程思政建設(shè)的核心力量是專業(yè)課教師，課程思政背景下探討高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，更多的應(yīng)該是以專業(yè)課教師為中心去探討協(xié)同育人的可彌合性，去構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共融共生的彌合路徑。輔導(dǎo)員更多的應(yīng)該是從自身職責(zé)范圍出發(fā)，在教育管理服務(wù)維度參與到課程思政背景下的協(xié)同育人的實踐中去建立彌合的路徑，形成育人合力，達(dá)到育人實效。

（一）思想政治工作和價值引領(lǐng)要一以貫之

高校思想政治工作是我們黨和國家長期以來十分重視的工作， 2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話并明確指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校思想政治工作，關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?？梢?，思想政治工作是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)之一。課程思政建設(shè)的大環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都需要牢牢把握住思想政治工作的方向，貫徹高校人才培養(yǎng)的思想政治教育和價值引領(lǐng)的要求。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)并落實立德樹人根本任務(wù)，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對于思想政治工作和價值引領(lǐng)的要求要一以貫之。這既是對思想政治工作參與主體“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求;也是我們繼續(xù)探討輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師基于課程思政背景建構(gòu)彌合路徑的總方針。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師只有統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識并一以貫之，才能繼續(xù)建構(gòu)圍繞課程思政建設(shè)，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共融共生的協(xié)同育人路徑。

（二）“教風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的呼應(yīng)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要發(fā)揮好每門課程的育人作用，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。這也涉及到了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師如何協(xié)同育人的現(xiàn)實問題。專業(yè)教育涉及到的主體即是專業(yè)課教師，專業(yè)課教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍”。專業(yè)教育向思政教育靠近需要專業(yè)課教師從改進(jìn)“教風(fēng)”著手，在課堂教學(xué)中要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中?！敖田L(fēng)”的改進(jìn)需要學(xué)校統(tǒng)籌，教務(wù)處和二級學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同推進(jìn)。專業(yè)教育逐步向思政教育靠攏，作為思政教育主體之一輔導(dǎo)員如何找到參與專業(yè)教育的切入口，向?qū)I(yè)教育靠近呢？

學(xué)風(fēng)建設(shè)便是輔導(dǎo)員參與專業(yè)教育的切入口，是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師可以攜手參與課程思政建設(shè)的彌合點，形成共融共生式育人合力的路徑。

1.搭建課程思政建設(shè)對話的開源平臺

以筆者所在學(xué)校為例，在全校開展由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的“落實‘三全育人建設(shè)一流本科”教育教學(xué)大討論的活動，以此為契機(jī)可以彌合專業(yè)課教師的“教風(fēng)”建設(shè)和輔導(dǎo)員的“學(xué)風(fēng)”建設(shè)，促使二者產(chǎn)生交集和呼應(yīng)。學(xué)校二級學(xué)院開展“課程思政建設(shè)教師工作坊”可以要求輔導(dǎo)員參與工作坊，把工作坊建成一個開源的工作坊，給輔導(dǎo)員一個接口。課程思政背景下，高校搭建開源式的對話平臺是彌合專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的路徑。在全校范圍內(nèi)的大討論活動中，在“課程思政建設(shè)教師工作坊”里，專業(yè)課教師可以就專業(yè)教學(xué)科研的“教風(fēng)”與輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的“學(xué)風(fēng)”形成呼應(yīng)，針對“教風(fēng)”的改進(jìn)，“學(xué)風(fēng)”建設(shè)可以主動的切入，而不是各自為政。

2.延伸專業(yè)課教學(xué)的場域

課堂是專業(yè)課教師開展教學(xué)的主要場域，是課程思政建設(shè)的“主渠道”。但是，要形成專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間“教風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的呼應(yīng)，專業(yè)課教師開展教學(xué)的主要場域不應(yīng)僅僅局限于課堂這一單一的場域。專業(yè)課教師需要主動延伸專業(yè)課教學(xué)的場域，“守好一段渠，種好責(zé)任田”的同時，還是要融入到學(xué)生在課堂之外的場域。專業(yè)課教師所延伸的教學(xué)場域要對應(yīng)輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)的場域。學(xué)風(fēng)建設(shè)場域里涉及到學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的具體情況，學(xué)生開展專業(yè)性與技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)活動等，需要專業(yè)課教師的參與。輔導(dǎo)員老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等也需要專業(yè)課教師參與，才能有的放矢，精準(zhǔn)育人。

（三）學(xué)生組織建設(shè)與課堂建設(shè)的協(xié)同

黨團(tuán)和班級建設(shè)是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生組織建設(shè)的主要范疇，課堂建設(shè)是專業(yè)課教師開展高等學(xué)校課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生組織建設(shè)與課堂建設(shè)秋毫無犯，學(xué)生骨干的遴選、培養(yǎng)、激勵工作，開展學(xué)生入黨積極分子培養(yǎng)教育工作，指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班團(tuán)組織建設(shè)等無需專業(yè)課教師的參與;課堂教學(xué)等課堂建設(shè)工作也無需輔導(dǎo)員參與進(jìn)去。傳統(tǒng)意義上輔導(dǎo)員的學(xué)生組織建設(shè)與專業(yè)課教師的課堂建設(shè)沒有交集，并不意味著不能有交集。

1.學(xué)生組織建設(shè)的堡壘作用

班委會是高校班級進(jìn)行自我管理、自我教育和自我服務(wù)的重要抓手，也是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政建設(shè)可以憑借的力量。輔導(dǎo)員是協(xié)助和指導(dǎo)班委會成員建設(shè)好班級的指導(dǎo)老師，在實際的工作中，輔導(dǎo)員與班級主要負(fù)責(zé)人會就學(xué)生事務(wù)進(jìn)行常態(tài)性的溝通。相較于輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師與班委會成員的互動更多的局限于課堂上專業(yè)課教學(xué)的互動。在為期18周的專業(yè)課教學(xué)中，至于更深層次的就班級課程教學(xué)和課堂建設(shè)與學(xué)生組織的交流是處于缺位狀態(tài)。

學(xué)生組織建設(shè)與課堂建設(shè)的協(xié)同需要充分激發(fā)學(xué)生組織在課程思政建設(shè)方面的活力，改變原本班委成員意識層面班級日常事務(wù)就是自身全部的主責(zé)主業(yè)。為了彌補(bǔ)專業(yè)課教師在學(xué)生組織里的缺位，需要輔導(dǎo)員引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生將專業(yè)課教師納入到班級短期的課堂建設(shè)規(guī)劃中，體現(xiàn)課程思政建設(shè)育人的全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)和相互支撐的作用。在這個過程中需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師能做到“不是一家人，進(jìn)到一家門”，共融共生于學(xué)生組織建設(shè)與課堂建設(shè)協(xié)同育人的載體。

2.延伸專業(yè)課堂建設(shè)的外延

第一課堂是專業(yè)課教師參與建設(shè)的主要陣地，第二課堂的建設(shè)則是輔導(dǎo)聚焦的主要范疇。課程思政背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人則需要突破課堂建設(shè)的邊界，圍繞課程思政建設(shè)的中心，延伸專業(yè)課堂建設(shè)的外延。有別于上文提到的延伸專業(yè)課建設(shè)的場域，延伸專業(yè)課堂建設(shè)的外延需要專業(yè)課教師參與到第二課堂的課堂建設(shè)，需要專業(yè)課教師對于第二課堂的建設(shè)出謀劃策。雖然學(xué)生組織是第二課堂建設(shè)的重要支撐，但是僅僅依靠輔導(dǎo)員與學(xué)生組織推動第二課堂建設(shè)向課程思政建設(shè)的中心靠攏是難以達(dá)到課程思政育人要求。例如，輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生組織參與開展的“共享互助”幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的活動，若沒有專業(yè)課教師的深度參與，很難產(chǎn)生“共享互助”育人實效。所以，延伸專業(yè)課建設(shè)的外延，可以讓專業(yè)課教師深度參與專業(yè)課堂以外的涉及專業(yè)課程的課堂建設(shè)，進(jìn)一步踐行課程思政的初衷。同時，在實踐中也彌合了專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人的路徑。

（四）就業(yè)教育與專業(yè)教育的相輔相成

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題是黨和國家一直重視的問題，畢業(yè)生的就業(yè)關(guān)乎畢業(yè)生未來的發(fā)展，也是關(guān)乎民生的切實問題。輔導(dǎo)員需要對高校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。實際上，輔導(dǎo)員層面只是就學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)方面提供相關(guān)的指導(dǎo)，至于就業(yè)的根本性問題，主要就涉及到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的扎實程度以及學(xué)生在本科教育階段的成長情況。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的要求和內(nèi)容重點，需要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。專業(yè)課教師作為高校課程思政建設(shè)的主要力軍踐行課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的要求，需要在專業(yè)課程教育中融入職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，而不是僅僅就專業(yè)而論專業(yè)，對于學(xué)生未來發(fā)展不做考量。

從就業(yè)教育與專業(yè)教育的角度，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可以有效的協(xié)同起來貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，課程思政背景下二者的育人邏輯是可以統(tǒng)一到學(xué)生群體。專業(yè)課教師以課程思政理念進(jìn)行專業(yè)教育的時候就能潛移默化對受教育對象進(jìn)行影響，而輔導(dǎo)員在進(jìn)行就業(yè)專項的工作的時候就能夠順利承接，二者形成聯(lián)動。

所以，課程思政背景下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人可以從就業(yè)與專業(yè)層面進(jìn)行彌合，就業(yè)教育與專業(yè)教育的相輔相成可以彌合各自為政情況下專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員方向一致的前提下各自同行的情況。

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責(zé)任編輯 ?黃邦道