例談附屬中學(xué)有效利用高校專家資源的實踐與思考

陳美環(huán)

摘? ? 要：高校附屬中學(xué)依托高校的教育教學(xué)資源，在辦學(xué)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。在高校與中學(xué)的合作中，附屬中學(xué)應(yīng)有效利用高校專家資源，克服專家團隊進校指導(dǎo)存在的問題，提升教師專業(yè)水平，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校附屬中學(xué);高校專家資源;教學(xué)質(zhì)量

當前，國家注重中學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和文化素養(yǎng)。高校與中學(xué)合作型管理模式，是指高校與中學(xué)之間秉著共同目標與利益，以平等的權(quán)利和義務(wù)，通過合作方式促進中學(xué)的發(fā)展。中學(xué)則借助高校的品牌影響力，掛名于高校，成為高校的附屬中學(xué)，并享有良好的社會聲譽，獲得良好的辦學(xué)效應(yīng)。附屬中學(xué)是國家中學(xué)體系中的中堅力量。高校附屬中學(xué)的學(xué)生，一般都是全縣、全市甚至全省最優(yōu)秀的學(xué)生，他們依托名牌大學(xué)帶來的效應(yīng)，利用著名牌大學(xué)的優(yōu)異的教學(xué)資源和設(shè)備，學(xué)習(xí)環(huán)境得天獨厚[1]。因此，高校附屬中學(xué)的教學(xué)品質(zhì)便成了重中之重。高校與中學(xué)的合作問題，是富有創(chuàng)新精神教育發(fā)展的新思路，也是教育改革與發(fā)展的熱點與難點問題之一。在高校的支持和幫助下，附屬中學(xué)在教學(xué)質(zhì)量等各方面都有一定程度的提高。然而，如何有效利用高校資源尤其是專家資源，依然值得探討。下文以Z市F師范大學(xué)附屬中學(xué)為例，探討相關(guān)問題。

一、相關(guān)背景介紹

福建省F師范大學(xué)附屬中學(xué)是福建省二級達標高中校、省級文明單位。建校多年來，學(xué)校的面貌發(fā)生了巨大改變，社會人氣上升，內(nèi)在的凝聚力、吸引力和創(chuàng)新力也在不斷增強，外在的社會形象和影響力也得到了極大提升。

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，其高低決定著學(xué)校生源的數(shù)量、質(zhì)量，以及學(xué)校的社會聲譽，是學(xué)校走向成功的關(guān)鍵。為了更好地促進學(xué)校的發(fā)展，Z市委、市政府和F師范大學(xué)協(xié)商一致，加大力度合作共建附屬中學(xué)。而為加強師資隊伍建設(shè)，使學(xué)校教育質(zhì)量大幅躍升，F(xiàn)師范大學(xué)全力打造專家團隊，以促進附屬中學(xué)的快速成長。其中，專家團隊主要集中了F師范大學(xué)相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師，Z市教育科學(xué)研究院教研員，省、市一流高中具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的正高級教師、特級教師等名師。

專家指導(dǎo)的主要方式為參與附屬中學(xué)學(xué)科教研組磨課，隨堂聽評課，開展專題講座，對附屬中學(xué)教師的課題研究、論文撰寫等進行指導(dǎo)。同時，還助力校內(nèi)培優(yōu)與奧賽工作指導(dǎo)，以此促進附屬中學(xué)的不斷進步。

現(xiàn)階段，專家進校主要以聽評課為主，即通過隨堂推門聽課，直觀地掌握附屬中學(xué)課堂實況并提出改善意見，以此調(diào)動教師教學(xué)的積極性，并不斷提升教學(xué)水平。同時，通過各學(xué)科教研活動，組織并引導(dǎo)教師突破教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)藝術(shù)，打造精品課堂。此外，專家團隊還不定期地開展專題講座與科研指導(dǎo)，拓寬教師的探究領(lǐng)域和思考維度，促進教師更好地展開科研工作。

二、專家團隊進校指導(dǎo)存在的問題

專家團隊進校指導(dǎo)存在的問題主要集中在聽評課上。隨堂推門聽課，是指在未預(yù)先告知教學(xué)人員的情況下，聽課人員進入課堂聽課并提出評價。2020年，F(xiàn)師范大學(xué)專家團隊采取隨堂推門聽評課方式對附屬中學(xué)教師進行指導(dǎo)，聽評課次數(shù)為1月1次，可數(shù)月之后卻未達到預(yù)期效果。附屬中學(xué)在F師范大學(xué)的支持下，雖共享優(yōu)質(zhì)資源，但如何合理、有效地利用高校專家資源已成為一個棘手的問題。其具體存在的問題如下：

（一）個別教師排斥專家隨堂聽課

個別教師長期處于舒適區(qū)，缺乏突破自我的勇氣和創(chuàng)新精神，對專家聽評課帶有抵觸情緒，甚至不斷夸大專家團隊的負面效應(yīng)，想以此減少專家聽評課的密度。

（二）個別教師不認可團隊中的專家

個別教師自認為長期處于一線教學(xué)，在教學(xué)實踐和成果上理應(yīng)有更多的發(fā)言權(quán)，而專家缺乏一線實踐經(jīng)驗，無法客觀準確地評析教師的上課效果。

（三）個別教師認為專家聽評課會造成心理負擔

附屬中學(xué)的很多教師長期處于一個缺乏競爭的環(huán)境中，習(xí)慣了以自身教學(xué)水平作為最高教學(xué)標準，缺乏競爭意識，也無法適應(yīng)專家聽評課產(chǎn)生的緊張感。另外，專家團隊在聽課后，給予的評價方式及措辭也讓教師們倍感壓力，增加了其挫敗感。如專家團隊在公眾場合，有時沒有顧及教師的自尊心和抗壓能力，在評課過程中重點突出上課存在的不足，而缺乏肯定的評價。

三、提質(zhì)增效的建議

（一）附屬中學(xué)學(xué)校管理者層面

高素質(zhì)的教師隊伍與高質(zhì)量的教育有著十分緊密的聯(lián)系。師資隊伍是師范大學(xué)附屬中學(xué)辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量顯著和社會聲譽良好的關(guān)鍵要素之一。因此，學(xué)校管理者應(yīng)強化培訓(xùn)力度，關(guān)注教師隊伍發(fā)展。F師范大學(xué)和附屬中學(xué)的關(guān)系是在合作模式下的共研共促關(guān)系，師范大學(xué)只能提供附屬中學(xué)教學(xué)方面的建議。因此，附屬中學(xué)的學(xué)校管理者角色舉足輕重。

第一，當個別教師的職業(yè)認知有偏差時，附屬中學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)主動與其交流，用良好的溝通方式糾正其認知偏差，幫助其樹立良好的教育價值觀。但這需注意避免再次引起教師的抵觸情緒，影響教師對教育教學(xué)的投入程度，以及后續(xù)產(chǎn)生敷衍應(yīng)付教學(xué)等現(xiàn)象。教師不應(yīng)花費大量的時間和精力過分關(guān)注專家聽評課，而忽略教學(xué)重心和課堂成效。當教師們對專家建議存有異議時，學(xué)校應(yīng)及時展開探討、溝通，解決問題，杜絕教師情緒積壓，以免影響教學(xué)工作的正常進行。

第二，創(chuàng)造競爭環(huán)境，調(diào)整教師職業(yè)倦怠心理。通過改善，新、老教師都能勇于接受專家團隊的建議，敢于面對自己存在的不足，并不斷改進。學(xué)校可將專家聽評課納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容之中，作為學(xué)校整個校本教研的重要組成部分來對待，并積極引導(dǎo)教師觀摩其他優(yōu)質(zhì)中學(xué)的課堂教學(xué)，以此加強教師的危機意識。在觀摩中，教師也可吸收對方優(yōu)點、改正不足，促進自身教學(xué)水平的提高。

第三，學(xué)校管理者應(yīng)積極倡導(dǎo)教師關(guān)注專家理論的精髓之處，用以填補教師因長期教學(xué)實踐而逐漸淡化的理論知識，使教師積極接納專家給予的意見，取其精華，將理論與實際結(jié)合，并更好地運用到教學(xué)中。此外，專家們通常擅于科研，也可請專家指導(dǎo)附屬中學(xué)的科研課題，提升教師的科研能力。除當前的聽評課外，學(xué)?？蛇m當增加教研活動形式如磨課，以便在教研過程中增加專家團隊與教師團隊相互了解和深入交流的機會，避免出現(xiàn)教師主動尋求合作卻未得到對方積極回應(yīng)的窘境。集體備課有利于拉近雙方距離，克服教師“降低尊嚴”的心理阻礙，為后續(xù)有效的專家聽評課奠定良好的基礎(chǔ)。同時，雙方可就學(xué)科開展相應(yīng)的教研活動，并結(jié)合本校的校情、學(xué)情，探索出適合本校的特色教學(xué)方法。通過專家團隊的指導(dǎo)，教師可對備課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等，從理論與實踐兩方面得到進一步提升，形成系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)精品課堂。

最后，增加激勵機制，構(gòu)建未來藍圖，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。通過激勵機制，如教育津貼補助、個人專項教育基金設(shè)立等，最大限度地肯定和支持教師的成果。與教師共建發(fā)展藍圖，讓每位教師對教育教學(xué)和自身發(fā)展都飽含熱情、充滿期待，并帶著初心和情懷，做好教育事業(yè)。同時，對教師的不足應(yīng)給予寬容，并提供其足夠的成長空間。

（二）F師范大學(xué)專家團隊層面

第一，堅持以人為本的教育理念。在與附屬中學(xué)各學(xué)段教師的合作中，專家團隊絕不能以“本來就會”的思想指揮附屬中學(xué)的教師，造成教師的抵觸心理。教學(xué)質(zhì)量直觀地講應(yīng)該是教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的統(tǒng)一體。專家團隊不要過分地關(guān)注教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。若將關(guān)注點轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生學(xué)得怎樣，看這些活動是否服務(wù)于教學(xué)目標、學(xué)生是否愿意參與、是否有很好的學(xué)習(xí)效果等，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面的評價力度，這樣更有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，適當調(diào)整聽評課的評價方式。課堂聽課、評課，旨在幫助教師形成課堂教學(xué)規(guī)范性、目的性和有效性，使教師在教學(xué)視野、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)技能等方面有明顯提升，對課堂的把控能力也有所突破。

首先，評價標準體系應(yīng)科學(xué)，如果評價體系沒有可依據(jù)的評價標準，評課人只憑自己的經(jīng)驗、主觀感和人情關(guān)系評課，就會干擾評課活動，或礙于情面而多講優(yōu)點，不講或少講缺點，或出于個人目的專門挑刺，只講缺點，不講優(yōu)點，使評判失去客觀公正性[2]。

其次，客觀公正評價一節(jié)課，要用實事求是的觀點肯定成績，指出存在的問題?？隙ǔ煽儯褪浅姓J、尊重教師的勞動。指出存在的問題，就是指出教師今后上課努力的方向。千萬不可輕易、籠統(tǒng)地給出“成功課”或“失敗課”的結(jié)論。評課不應(yīng)該將重點放在評價優(yōu)劣上。事實上，除去個別極端例子外，大部分教師還是會全力以赴來上好一節(jié)課的，不應(yīng)過多、簡單地對教師的教學(xué)成果進行指責與批評。任何一個教師只要負責任地上一節(jié)課，都會有一定的亮點出現(xiàn)。如果評課時把這種亮點找出來，并加以肯定，對上課教師是一種關(guān)懷，也是一種鼓勵和鞭策，有利于其今后的成長。同時，集體場合下的評課要方法得當，以鼓勵為主，一定要考慮任課教師的接受能力和自尊心，盡力找出該上課教師的優(yōu)點，再委婉地提出意見，讓評課恰到好處。

最后，專家團隊還應(yīng)加強對學(xué)科特色、學(xué)科文化等問題的理解，避免聽評課時對學(xué)科特色定位不準、理解不深，造成評課時產(chǎn)生不必要的爭議，也影響自身在附屬中學(xué)的指導(dǎo)地位。

第三，專家深入附屬中學(xué)開展教研活動，應(yīng)充分發(fā)揮具有豐富教學(xué)經(jīng)驗教師的潛能，落實好傳、幫、帶，發(fā)揮榜樣作用，不能忽視對常規(guī)教學(xué)積極分子的培養(yǎng)，要發(fā)揮其以點帶面的作用[3]。

專家對精品課堂的理論研究應(yīng)深入透徹，讓附屬中學(xué)教師在課堂教學(xué)中強化目標意識，讓課堂教學(xué)有的放矢以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)循序漸進以提高課堂教學(xué)有效性，讓每一節(jié)課都能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)校組織的各種學(xué)科建設(shè)的培訓(xùn)和講座中，專家團隊應(yīng)積極協(xié)助構(gòu)建附屬中學(xué)學(xué)習(xí)型教研隊伍，并在共同營造的和諧氛圍中，樹立正確的競爭觀和全新的教學(xué)質(zhì)量觀，從整體上引領(lǐng)教師隊伍的成長。

四、結(jié)語

相較于其他中小學(xué)而言，附屬學(xué)校是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的獨特存在，其發(fā)展依靠了高校的資源優(yōu)勢，在教師培養(yǎng)上也有著得天獨厚的條件。學(xué)校的教育質(zhì)量是品牌的核心，沒有質(zhì)量的保證，品牌也就如同虛設(shè)，所以學(xué)校的管理者和師范大學(xué)的建設(shè)者都會為了維護品牌的形象而做到最好。教師的水平如何是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是其能否成為名校的基礎(chǔ)，正如英國的詹姆士所說的“沒有名師的名校，就像沒有槍的戰(zhàn)士，是不可想象的”。因此，培養(yǎng)名師是創(chuàng)建名校的關(guān)鍵。師范大學(xué)附屬中學(xué)積極探索教師隊伍建設(shè)的新思路，在推進教師隊伍建設(shè)的過程中能不斷優(yōu)化學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍水平[4]。

在優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的過程中，合理、有效地利用高校專家資源，以制度為基礎(chǔ)，以倫理為導(dǎo)向，關(guān)注教師的成長，對F師范大學(xué)附屬中學(xué)乃至其他附屬中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義。

參考文獻：

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[2]黃小春.淺析中學(xué)的聽課與評課現(xiàn)狀[J].科教文匯（中旬刊），2010（5）：41-42.

[3]李保榮.新時期高中教學(xué)管理工作的改革與實踐[J].新智慧，2020（20）：23-24.

[4]丁遠波.師范大學(xué)附屬中學(xué)管理模式研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.