淺談校本培訓管理者的培訓策略

陶斐

摘? ? 要：校本培訓管理者的培訓，可采用如下策略：點面結合，在理論學習中提升培訓管理者的思想;動靜結合，在考察中提升培訓管理者的情懷;虛實結合，在展示中提升培訓管理者的技能;體悟結合，在應用中提升培訓管理者的效能。

關鍵詞：培訓管理者;溫暖有力;專業(yè)培訓

教師是文化的傳承者，也是文化的引領者，教師的專業(yè)培訓不僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。提高培訓力度，構建教學工作新機制，圍繞教師成長開展培訓，是新時期教育教學工作的重中之重，也是一項十分艱巨復雜的工作，必須有強有力的制度和措施作保障。我們的實踐是：學期前夕對全市的校本培訓管理者進行理論指導;學期初組織校本培訓管理者赴省內外教育強市進行考察學習;學期中期檢查各學校校本培訓開展的情況并加以引導;學期末通過校本培訓成果展示加強培訓管理者的交流。下面，筆者從“四個結合”談談校本培訓管理者的培訓策略。

一、點面結合，在理論學習中提升培訓管理者的思想

學校只要找到一個支點，就能撬動整個校本培訓的運行。例如，我們邀請紹興市的教育科研專家來到溫嶺，專門從“教師培訓模式的變革與趨勢”“基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展”“網(wǎng)絡研修與校本研修”等不同角度，對教師培訓的內涵、模式等進行深入剖析，分析現(xiàn)代教育背景下教師培訓的發(fā)展趨勢和應有之義，并分享紹興市教師培訓方面取得的成功經(jīng)驗。他原是紹興地區(qū)的教研員，所以站位較高。他認為，一所學校要定義學校文化，打造“學的課堂”，并以此為抓手，“定點成面”，全面開花，結出校本培訓的豐碩果實。這為培訓管理者打開了一扇窗，引發(fā)了他們新的思考與設想，并提升了他們的研訓管理理論水平，拓寬他們分析解決研訓問題的視角，從而找到理論與實踐的結合點。我們要在實踐反思中進一步探索、創(chuàng)新學校的校本研訓模式。點面結合的培訓管理者培訓為溫嶺的教師培訓注入了新的活力，使教師的培訓工作走向更新、更活和更實。

二、動靜結合，在考察中提升培訓管理者的情懷

校本培訓，需要動起來，也需要靜下來。動起來，可以大刀闊斧，風生水起;靜下來，可以凝心細思，集腋成裘。例如，我們組織培訓管理者赴無錫考察，無錫的五天之行，使他們對蘇派教學教研清簡、靈動、精致和厚實的特點留下了深刻印象。參觀的幾所學校，都是幾校合并而成，但彼此之間沒有隔閡，渾然一體。太湖水的靈動，孕育滋養(yǎng)了同樣靈動的蘇派教育：敢于創(chuàng)新的精神，流淌在每一個教育者和受教育者的心田。大家均感慨有歷經(jīng)澄明之境、豁然開朗的快意，更有獲得頓悟后的喜悅。我們每到一所學校，先觀看學校的每一個角落，領略學校每個細節(jié)元素，再聆聽該校校長就辦學特色和科研精神所作的報告。每所學校的層級培養(yǎng)模式，從課例到案例的組織方式，以賽促訓的培訓機制……無不符合動靜結合的內需與外求原則，將培訓活動的張力內斂為自己的元氣，從而給予校本培訓主體以力量。

三、虛實結合，在展示中提升培訓管理者的技能

校本培訓要接地氣，就要認識到我們即將步入“學生決定教育”“學生自主發(fā)展”的時代。我們的教育要努力使學生的天賦和才能得到充分發(fā)展，讓學生成為可持續(xù)和終身發(fā)展的人。教師的單向傳授“使命”將被師生的雙向交流和多向交流所替代，教師原有的許多“功能”將被人工智能所取代，教師將步入更具挑戰(zhàn)性、復雜性、情感性、藝術性和創(chuàng)新性的教學中，終身學習將成為教師的基本生活方式。所以，學校校本培訓要開發(fā)出符合本校的校本培訓項目，打造內容求“豐”、體系求“佳”、運行求“活”、整合求“統(tǒng)”的校本培訓課程體系，把學校、教室和課堂打開，做真正意義上的開放教育。同時，要開展有聲有色的“跨界校本培訓”，必須要有教育培訓的理想，有了理想的教育培訓才有感人的力量，才能深入并打動教師的內心。

四、體悟結合，在應用中提升培訓管理者的效能

我們首先要明確教師教育學院的功能和定位：教師職業(yè)規(guī)劃的指導中心、教師專業(yè)成長的診斷中心、教師專業(yè)發(fā)展的培訓中心、教師培訓質量的監(jiān)控中心和教師培訓管理的服務中心。其次要全面構筑立體的培訓體系，如優(yōu)化培訓隊伍工作體系，落實目標任務體系，構建培訓實施體系，并孕育培訓的核心文化。我們倡導回歸主體、同舟共濟的理念文化，激發(fā)動力、提升能力的組織文化，崇尚優(yōu)質、滿足需要的物質文化，強調實用、突出實際的內容文化。再次要實施有效培訓的策略，切實打造優(yōu)質隊伍，踏踏實實推行高效管理，扎扎實實開展精準施培。最后要牢牢把握教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的短板，以問題為導向，突出發(fā)展主題，突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)發(fā)展價值，從而在“體驗”發(fā)展中凸顯“特色”，在“特色”發(fā)展中推進“主導”。校本培訓管理者應明確，教師在教育教學中積累起來的經(jīng)驗和教訓，都是教師教育難得的資源。成功的經(jīng)驗是資源，失敗的教訓也是資源。因此，教師的相互學習也是教師成長的重要途徑。

總之，校本培訓只有做實、做精和做強，才能真正適應教師成長和發(fā)展的需要，使教師成為反思型教師、研究型教師，并走上專業(yè)化發(fā)展的道路。教師隊伍素質的提升直接決定著其辦學能力和水平，教師發(fā)展的根據(jù)地在學校，教師專業(yè)發(fā)展需要真實的教育教學情境。所以，校本培訓的管理者需自我加壓、錘煉自己、磨合隊伍，做舉足輕重的橋梁、學?！皽嘏辛Α毙１九嘤杻r值的追求者。