王益琳 吳伶俐
[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,國(guó)家對(duì)職業(yè)教育頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,其中對(duì)中職教育提出新的要求,提出關(guān)于教師、教材、教法“三教”改革的舉措,具體提出在職業(yè)院校中關(guān)于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素。處理好“三教”問題也是提高中職院校教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是目前在我國(guó)的中職院校中,“三教”改革深度還有待提高,對(duì)中職院校教師教研能力的提升形成一定的阻礙。所以加強(qiáng)對(duì)“三教”改革實(shí)施中教師教研能力提升策略的研究,具有重要意義。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;“三教”改革;教師教研能力;提升策略
[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2021)01-0050-02
中職院校學(xué)生相比于普通高中院校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)能力有限,在學(xué)習(xí)上缺乏積極主動(dòng)性。中職院校學(xué)生比較繁雜,掌握知識(shí)的能力也不盡相同,基礎(chǔ)薄弱,缺乏一定的自控力,更缺乏完善的知識(shí)體系,傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本無法激起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)此以往中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)更糟糕,所以中職院校的教師要改變教學(xué)方式,尤其在“三教”改革實(shí)施的過程中,中職院校教師更要加大教研能力的提升,以適應(yīng)我國(guó)中職院校發(fā)展改革的步伐,促進(jìn)中職院校教學(xué)水平的提升。
一、“三教”改革的主要內(nèi)容及其現(xiàn)狀
(一)教師的改革
教師的改革主要針對(duì)目前我國(guó)中職院校中教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師隊(duì)伍建設(shè)的制度改革。一方面,我國(guó)中職院校存在教師總量不足的現(xiàn)狀,教師周課時(shí)嚴(yán)重超限,有的專業(yè)教師周課時(shí)達(dá)到了三十節(jié),長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷教學(xué),致使中職教師根本無暇研究教材、教法;另一方面,我國(guó)中職院校中的“雙師型”教師不足,部分中職院校中的專業(yè)教師匱乏,中職院校應(yīng)該是以培育學(xué)生技能教學(xué)為主的學(xué)校,但是目前中職院校中既能教授理論又能教授實(shí)踐的“雙師型”教師十分短缺。所以在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中規(guī)定“從2019年起,職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘,特殊高技能人才(含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求,2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。同時(shí)加大中職院校專業(yè)教師的繼續(xù)教育力度,全國(guó)范圍內(nèi)建立100個(gè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地,并且要求專業(yè)教師每年至少有一個(gè)月要在企業(yè)或是實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn),并且建立健全職業(yè)院校自主招聘兼職教師的規(guī)定,以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到中職院校進(jìn)行教學(xué),尤其是建筑類專業(yè),由于專業(yè)自身的特殊性,需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如果只是依靠書本進(jìn)行教學(xué),遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求,所以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀建筑師前來學(xué)校講課,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握,更好地知曉當(dāng)下建筑企業(yè)所需什么類型的建筑人才,使中職院校學(xué)生知曉自己專業(yè)的發(fā)展方向,提高良好就業(yè)能力。
(二)教材的改革
中職院校主要培育具有專業(yè)技能的技術(shù)人員,隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,現(xiàn)代科技日新月異,新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn),但是我國(guó)中職院校的教材卻遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展與變化。教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué),教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),所以我國(guó)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中加大了對(duì)教材改革的規(guī)定,關(guān)于教材改革提出了教學(xué)內(nèi)容和教材形式改革的兩大任務(wù),即“每3年修訂1次教材,其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新,倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”。前者是教學(xué)內(nèi)容的改革,后者是教材形式的改革。同時(shí)建立考核機(jī)制,加大督促指導(dǎo)力度,希望通過近幾年的改革措施,完成專業(yè)活頁(yè)式教材的編寫,并且提升中職院校教師對(duì)專業(yè)活頁(yè)式教材的使用意識(shí)和習(xí)慣。
(三)教法的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采取滿堂灌、滿堂講的模式,教師不重視與學(xué)生的互動(dòng),很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握,尤其是針對(duì)建筑專業(yè)的課程,大部分屬于實(shí)踐課程,教師采取滿堂灌等“填鴨式”的教學(xué)方式,雖然使學(xué)生掌握了理論知識(shí),但是缺乏實(shí)踐、缺乏互動(dòng),學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握終歸有限,根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中規(guī)定要加大引入典型生產(chǎn)案例,普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有項(xiàng)目可做、有案例可參考、有時(shí)間可以練習(xí)。通過學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,對(duì)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)具有一定的幫助。
二、中職教師教研能力提升策略
(一)提升中職教師強(qiáng)化教科研能力的意識(shí)
意識(shí)的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的基礎(chǔ)和支撐。當(dāng)下的中職教師是既脫離了普教體系,又遠(yuǎn)離高職體系的一個(gè)特殊群體,缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者,也無法成為高職體系的研究者。因此,中職教師在教科研方面被社會(huì)邊緣化,這導(dǎo)致中職教師提升教科研能力的意識(shí)淡薄。教師作為文化的傳播者,在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用,所以在教學(xué)過程中,教師除了要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)之外,還要養(yǎng)成科研教學(xué)能力的意識(shí),尤其是在新課程改革下,教師更要不斷地提升自身教研能力,要加大教學(xué)方式方法的改善,提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培育,要在掌握教學(xué)方法特點(diǎn)的前提下,開展針對(duì)性教學(xué),以促進(jìn)現(xiàn)代教育改革的步伐。我們的教育工作者應(yīng)該加大對(duì)科研教學(xué)的重視,教師要明確科研教學(xué)在教學(xué)中的重要性,并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,科研教學(xué)是營(yíng)造課堂氛圍,提高學(xué)生代入感、感知能力和理解能力的重要方式之一,對(duì)提升教師教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)也十分重要。
(二)加強(qiáng)中職院校教師培訓(xùn)力度
要加大中職院校教師的培訓(xùn),首先要強(qiáng)化中職院校教師多元化知識(shí)的構(gòu)造,提升教師的綜合素養(yǎng),不僅包含學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也包含人文知識(shí)素養(yǎng)等。需要開展形式多樣的培訓(xùn)教育工作,以促進(jìn)中職院校教師創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、教研能力的提升。其次在針對(duì)中職院校教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),也要加大道德素養(yǎng)的培訓(xùn),教師面對(duì)的是祖國(guó)的未來,處于成長(zhǎng)期的青少年,所以教師的一言一行都直接影響學(xué)生的思維和行動(dòng)。教師具有良好的人格魅力和道德魅力,言傳身教會(huì)使學(xué)生受到感染,中職院校教師在教育過程中,不僅是專業(yè)知識(shí)的傳播者,同時(shí)也扮演著審美教育的重要角色,所以中職院校教師的道德素養(yǎng)更為重要。此外學(xué)校要加大科研型教師隊(duì)伍建設(shè),不斷提高教師隊(duì)伍的綜合能力,使學(xué)生掌握必要的信息技術(shù)知識(shí),并能與教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合,促進(jìn)教師能力的提升。中職院校教師掌握良好的信息素養(yǎng),就可以采用信息技術(shù)與專業(yè)課程相結(jié)合的形式,不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感受,也能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性也具有一定的意義。最后要加大骨干教師的培育,形成由骨干教師帶頭,引領(lǐng)普通教師隊(duì)伍的建設(shè),進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的開展。
隨著教育改革的不斷創(chuàng)新,針對(duì)教師的培育內(nèi)容也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新,除了必要的專業(yè)技能培訓(xùn),也要結(jié)合不同階段的學(xué)生心理特征,開展多層次、復(fù)合型的培訓(xùn),以滿足不同層次中職院校教師的需求,實(shí)現(xiàn)中職院校教師綜合素養(yǎng)的全面提升。進(jìn)而使中職院校教師能夠在課堂上利用自身豐富的文化知識(shí),使課堂更加形象生動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使中職院校教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,以教材為核心開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué),進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)中職院校教師還要具有一定的教材整合能力,根據(jù)教材將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。并且挑選出經(jīng)典案例進(jìn)行講解,以使學(xué)生能夠掌握不同的知識(shí)案例。中職院校教師在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí),要采取講練結(jié)合的方式,增強(qiáng)學(xué)生的理解,使教學(xué)更為直觀,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣。尤其是針對(duì)建筑專業(yè)課程,更要完善講練結(jié)合的形式,開展學(xué)徒式的教學(xué)模式,增加學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)的了解,提高學(xué)生的就業(yè)率。
(三)加大教師基礎(chǔ)能力的提升
教師是中等職業(yè)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的橋梁,學(xué)校的教育、家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的實(shí)情教師都了如指掌,同時(shí)中職教師熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介,是教學(xué)的載體,廣大中職教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作,對(duì)教材最熟悉,對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解,對(duì)課程設(shè)置的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問題體會(huì)得最深刻,最有發(fā)言權(quán),這是其接受進(jìn)一步培訓(xùn)、強(qiáng)化教科研能力的基礎(chǔ)。這就要求中職學(xué)校要加強(qiáng)選聘人才,確保人員具備基本的能力和足夠的進(jìn)取心,在實(shí)際工作中對(duì)教師的各項(xiàng)能力不斷加以培養(yǎng),使其基礎(chǔ)牢固,再接受更高層次的教科研能力培養(yǎng)。同時(shí)要搞好校本科研,從大到小、從宏觀到微觀轉(zhuǎn)變,做實(shí)做細(xì)微課題研究,要鼓勵(lì)、引領(lǐng)教師多看、多聽、多思、多說、多寫,建立完善的激勵(lì)機(jī)制,使教科研與教育實(shí)踐產(chǎn)生良性互動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
中職教育作為我國(guó)教育體系的重要環(huán)節(jié),主要以培育具有專業(yè)技能的技術(shù)人員,對(duì)社會(huì)主義建設(shè)具有重要的意義。隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展,中職教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的步伐,表現(xiàn)為教師綜合素質(zhì)不高、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等問題,所以根據(jù)以上問題,我國(guó)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革,即教師、教材、教法的改革,以促進(jìn)我國(guó)中職教育能夠適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,所以作為中職學(xué)校和中職學(xué)校的教育工作者,要加大對(duì)科研教學(xué)的重視,加大教育工作者的培訓(xùn)力度,提升教育工作者對(duì)教材的整合力度,促進(jìn)中職教育的健康發(fā)展,對(duì)保障中職院校學(xué)生的就業(yè)發(fā)展都具有一定的積極意義。
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編輯 馮永霞