高校新媒體寫作教學中的微寫作及其應用

王燕

摘? ?要： 分析了新媒體寫作的內(nèi)涵，總結(jié)了高校新媒體寫作教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了微寫作的概念和特點，并從教學多樣性、學生學習動機、教學評價、寫作創(chuàng)意等角度深入分析了微寫作在高校新媒體寫作教學中應用的可行性及具體策略。

關鍵詞： 新媒體? ?寫作教學? ?微寫作

一、引言

在融合媒體快速發(fā)展的當下，數(shù)字化技術的發(fā)展勢頭迅猛異常，蓬勃發(fā)展的新媒體對傳統(tǒng)媒體造成了巨大沖擊。

新媒體多樣化的傳播內(nèi)容、傳播形式和傳播渠道，不可比擬的即時性與交互性，目標人群的個性化與細分化，兼容并包的開放性與共享性等優(yōu)勢，為信息的傳播提供了更多元的渠道和更廣闊的空間[1]。傳統(tǒng)媒體的寫作方式在新媒體環(huán)境下已經(jīng)不能適應新文化形態(tài)的發(fā)展，如何進行創(chuàng)意新穎的個性化語言表達成為人們關注的焦點，于是更適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要和更貼合人們碎片化閱讀習慣與多元化書寫方式的新媒體寫作應運而生。

關于新媒體寫作的具體定義，歷來有不同的聲音。有研究者認為新媒體寫作不僅要對特定人群進行深入分析，還要針對特定內(nèi)容持續(xù)挖掘，并巧妙運用寫作技巧達到快速吸引讀者注意力、形成持續(xù)閱讀黏性的目的。從本質(zhì)上看，新媒體寫作仍然屬于寫作范疇，只是在具體寫作之外延伸了傳統(tǒng)寫作概念，提出了許多過去傳統(tǒng)寫作中很少提及的概念，諸如目標人群分析、市場成熟度劃分、購買動機的分類、創(chuàng)意思考法則、蹭熱點、借勢營銷、自傳播屬性等。新媒體寫作已經(jīng)成為新時代潮流下人人想要習得、人人可以習得的一項技能[2]。

二、高校新媒體寫作教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

在“內(nèi)容為王”的新媒體時代，越來越多的人認識到寫作能力的重要性。會寫的人不少，但是能寫好的人不多。融合媒體快速發(fā)展的今天，新媒體寫作能力已經(jīng)成為人們在新時代潮流下的必備技能。很多高等院校都意識到了這一點，為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才，紛紛開設了新媒體寫作相關課程，但是在具體教學過程中面臨諸多問題。

（一）教學理念陳舊

一些從事新媒體寫作的教師雖然具有傳統(tǒng)寫作的基礎和教學經(jīng)驗，但因此受到傳統(tǒng)寫作教學理念的影響，在教學過程中過于強調(diào)理論知識和規(guī)范文體的輸出，雖然注重與具體寫作訓練相結(jié)合，但對于新媒體背景下的寫作理解還不夠深入，對于新媒體寫作的形式和內(nèi)容還不夠熟悉，教學理念難免陳舊，更新不夠及時，不能很好地適應新媒體寫作的實際需要。

（二）教學手段單一

新媒體寫作與傳統(tǒng)的基礎寫作、應用寫作在教學手段上差異明顯，傳統(tǒng)寫作尤其是應用寫作強調(diào)規(guī)范化的寫作形式，學習、摹寫范文是最常用的教學手段，有較固定的寫作模式和寫作規(guī)律可以遵循，學生發(fā)揮的余地相對有限，寫作訓練的教材和素材更新速度相對較慢，對創(chuàng)新度的要求相對不高，掌握起來相對容易;而新媒體寫作建立在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，依托于數(shù)字技術的快速發(fā)展，緊貼社會生活、緊跟時代潮流、符合當代人群的喜好和閱讀習慣，決定了新媒體寫作靈活性強、創(chuàng)新性強、更新速度快、規(guī)則性差、沒有固定程式可循等特點，在教學中遇到的困難和挑戰(zhàn)相較于傳統(tǒng)寫作要大[3]。

目前，高校新媒體寫作課堂教學手段較有限，僅僅局限于對理論知識的講解、對經(jīng)典案例的分析，雖然有針對特定體裁、選題和特定材料的即時創(chuàng)作，但是新媒體寫作的特點使得教師在講解、學生在創(chuàng)作時辦法不多、創(chuàng)新不夠、深度不夠、思路局限。此外，新媒體寫作教學可以參考的相關教材種類不多，教材受到新媒體更新?lián)Q代快等特點的影響而顯得實用性不強。

（三）教學評價形式落后

高校新媒體寫作的教學評價受傳統(tǒng)寫作教學評價的影響，教師大多采用單向評價的模式，即根據(jù)學生寫作的規(guī)范性、內(nèi)容及創(chuàng)新程度給出分數(shù)或者評級。但是單項評價的弊端日漸顯現(xiàn)，一些學生的寫作內(nèi)容不拘一格，很難用傳統(tǒng)理論的角度和評價標準評判，教師接受和感知新事物的能力往往不如學生，對于學生的創(chuàng)作思路和靈感來源缺乏認知，導致評價缺乏客觀性。

三、新媒體背景下的微寫作及其特點

作為高校網(wǎng)絡新媒體專業(yè)的核心課程之一，如何突出新媒體寫作獨有的寫作方法和寫作技巧，如何在教學環(huán)節(jié)中讓學生的寫作內(nèi)容和語言風格體現(xiàn)個性化、優(yōu)質(zhì)化的特點，是許多教師關注的焦點。傳統(tǒng)寫作訓練方式明顯已經(jīng)不適應新媒體寫作的課堂教學，與新媒體寫作短、平、快的特點相適應的寫作形式——微寫作，日漸受到師生們的青睞。

微寫作雖然被認為是一種新興的寫作概念，但就其寫作形式而言，古已有之，同濟大學的張閎認為古代唐詩、宋詞、元曲、古代筆記、寓言、笑話，以及古典文論中大量的詩論、詞論、曲論，以及群眾喜聞樂見的楹聯(lián)、格言、謎語等在寫作形式上都屬于微寫作。在融合媒體快速發(fā)展的今天，微寫作雖然沒有一個為學界所廣泛認同的定義，但是隨著微博、微信等新媒體平臺的興起，出現(xiàn)的以實錄、新聞、隨感、評點、對話等為表現(xiàn)形式的“微小說”“微詩”“微散文”“微評論”“微電影腳本”等篇幅短小的微型文章，都被認為是微寫作的范疇。這些微型文章不僅記錄生活狀態(tài)，表達內(nèi)心情感，還評論社會事件，抒發(fā)觀點態(tài)度;不僅如此，創(chuàng)作前還要甄別判斷網(wǎng)絡上的海量信息并選取真實、有效的部分。微寫作有很強的多功能性，不僅可以強化寫作技能，真實地表達思想感情、思考和審視社會現(xiàn)象，還可以提高個人媒介素養(yǎng)等。通過微寫作這種寫作形式，可以培養(yǎng)和塑造學生正確的“三觀”和健全的人格，強化學生的公民意識，增強社會責任感，引導學生理性地辨別、分析、運用媒體信息。

四、高校新媒體寫作教學中“微寫作”的應用

（一）教學的多樣化

擺脫傳統(tǒng)寫作的教學范式，利用好新媒體平臺多樣化的特點。以往寫作課的教學形式大多是教師先進行課堂理論講授，再結(jié)合具體案例分析，最后是當堂或者課后練習，教師再批改和反饋。新媒體寫作中的微寫作教學可以借助微博、微信、公眾號、頭條號等多樣化的新媒體平臺，以學生為中心，利用新媒體平臺傳播內(nèi)容、形式和渠道多樣化、互動性強、傳播時效性強等特點進行創(chuàng)作，使新媒體寫作的內(nèi)容、形式和傳播效果更符合時下的寫作潮流和受眾人群的喜愛。

微寫作的寫作體量有限，并且不受課堂的束縛，相關練習完全可以在新媒體平臺完成，學生隨時隨地可以根據(jù)自己的狀態(tài)、心情即時創(chuàng)作，并對一定人群開放，通過評論、轉(zhuǎn)發(fā)、點贊等互動方式實現(xiàn)對寫作效果的實時反饋。

（二）學習動機的激發(fā)

首先，選擇與高校大學生生活貼合度、關聯(lián)度高的話題和內(nèi)容。一些學生在日常生活中樂于發(fā)微博和微信朋友圈，并且是表達技巧十分高超的段子手，但是到正式寫作的時候反而才思枯竭，都與寫作中的交際環(huán)境息息相關[4]。缺乏熟悉的交際環(huán)境，寫作時難以收集以往素材、激發(fā)靈感、組織語言及靈活運用寫作技巧。如果能夠選擇與高校大學生生活關聯(lián)度高的話題，讓學生置身于熟悉的交際環(huán)境中，學生的為難情緒就會大大降低，學習動機和學習熱情會更容易被激發(fā)出來，寫作質(zhì)量也會相對提高。

其次，多參與基于新媒體平臺與寫作相關的各種比賽。在融合媒體快速發(fā)展的時代背景下，很多商家企業(yè)看準了年輕人熟悉新媒體平臺、創(chuàng)作激情高漲、創(chuàng)作靈感豐富的特點，組織了許多與產(chǎn)品營銷和推廣相關的廣告文案大賽，并提供了可觀的獎金作為鼓勵。這是非常好的新媒體寫作實踐機會，任課教師可以多關注相關比賽，為學生多提供參賽信息和參賽途徑，并給予一定的指導，提高學生的參與度和創(chuàng)作積極性。

（三）教學評價的交互性

首先，師生之間的相互交流和評價。這種交流和評價應該貫穿整個微寫作過程。教師不僅要指出學生微寫作作品內(nèi)容中的典型性問題，評價內(nèi)容的質(zhì)量，還要指導和把關學生所選擇的微寫作作品的發(fā)布平臺。

其次，學生互相交流評價。由于學生在年齡、生活閱歷、興趣愛好上接近，彼此之間的評論更容易讓他們在情感上產(chǎn)生共鳴，在這種“共情”下提出的意見和建議更容易被接受和采納。學生之間通過微博或微信朋友圈，可對彼此作品進行實時評價，這種多向交流互動的方式更真實有效，會大大激發(fā)學生的寫作欲望。需要注意的是，教師在學生的互評中適當指導，不能僅憑個人喜好隨意評價，要讓學生明確客觀、準確的評價標準，提高評價水平，增強寫作能力。

（四）微寫作的獨立創(chuàng)意

微寫作從本質(zhì)上看是一種創(chuàng)意寫作。要求學生不人云亦云，所有文字輸出都發(fā)自真心。學生會因為文字至情至性的真摯表達和獨辟蹊徑的觀點闡述顯得個性十足。區(qū)別于傳統(tǒng)普遍意義上的全方位全文體習得，找到個人微寫作的“秘密花園”，并探幽入微，打上鮮明的個人烙印[5]。讓寫作內(nèi)容變成看得見摸得著的、有用的、鮮活的文字，而不是假話、空話、自說自話，讓學生保持對于寫作的長久熱情。

五、結(jié)語

新媒體寫作拓展了傳統(tǒng)寫作空間，一篇文章不再僅僅是純文字，還可以使用圖片、音頻、視頻、超鏈接等表現(xiàn)方式，或者多種方式結(jié)合立體呈現(xiàn)，大大提升了文字的表現(xiàn)力。傳統(tǒng)寫作中的文章要經(jīng)過美工、編輯、后期等，只有不同領域的專業(yè)人士統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能完成，但在新媒體寫作中，作者一人就能完成自生產(chǎn)和傳播的所有過程。新媒體寫作并不是要顛覆傳統(tǒng)的寫作方式，而是要把它看作原先傳統(tǒng)寫作基礎上的升級。寫作有極強的個體差異性，每個人都是獨一無二的寫作者，不僅因為每個人的閱歷不同，還因為每個人理解寫作、參與寫作的程度不同。新媒體時代，人人都是自媒體，每個人都可以是文字獨一無二的產(chǎn)出者和閱讀者，新媒體微寫作將這種獨一無二性無限放大。從事高校新媒體寫作教學的教師必須跳出傳統(tǒng)寫作教學的桎梏，充分了解和掌握新媒體寫作的特征，在教學中靈活運用微寫作的寫作形式，使新媒體寫作教學跟得上時代，具備更強的實用性和指導性。

參考文獻：

[1]李華，廖曉文，賈悟凡.新媒體寫作與傳播[M].北京：人民郵電出版社，2019.

[2]沈思涵，沈嘉達.“微寫作”芻議——兼及高校微寫作教學[J].社會科學動態(tài)，2020（1）.

[3]趙志新.基于移動新媒體的大學“微寫作”教學突破與創(chuàng)新[J].北京印刷學院學報，2019（12）.

[4]馬艷.新媒體視閾下大學語文微寫作教學探究[J].科教導刊，2015（15）.

[5]鄧素娟.維與技能：新媒體時代的創(chuàng)意寫作教學實踐[J].新聞研究導刊，2020（4）.