中職學校如何提升學生的自主管理能力

馬玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新形勢下教育主張“以學生為主體”，不但要求學生會學習，還要學會自主管理。因此，教師應該摒棄“主導者”的理念，引導學生做正確的事。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;學生;管理能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0170-02

在新時代素質(zhì)教育背景下，學校不再是傳統(tǒng)意義上傳授知識的地方，而是培養(yǎng)擁有正確價值觀和人生觀并適應時代發(fā)展和需求的綜合性人才的培訓基地。培養(yǎng)學生擁有良好的自主管理能力，不但能使學生形成良好的學習習慣，更能激發(fā)學生的學習激情，也更有利于學生身心健康的發(fā)展。在中職學校，許多學生在學習生活中出現(xiàn)各種問題，但因為自主管理能力較差而不能很好地解決。從長遠來看，此類學生并不符合社會發(fā)展的需求。因此很有必要提升學生的自主管理能力，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

一、提升學生自主管理能力的意義

受傳統(tǒng)教學理念的影響，中職學校教學中大多是教師占據(jù)主導地位，長期處于此種學習模式中的學生，其自主管理能力和學習能力一直都處于受壓抑狀態(tài)，特別是教師在處理班級某些問題時，可能因立場不同繼而與學生在思想和觀點上發(fā)生分歧，但因教師的慣性主導思維使得教師僅采用自己的解決方案和策略，從而導致學生產(chǎn)生負面的消極情緒無心學習。通過培養(yǎng)學生的自主管理能力，讓學生學會獨立解決問題，不但可以幫助教師減輕負擔，還能鍛煉學生的自主管理能力。故教師在日常教學活動中應該多鼓勵學生積極參與解決班級問題，讓每個學生都能各司其職、有事可做，從而使教師與學生能充分融合并建立完整的班級體系，努力做到讓學生成為班級小團體的主人。自主管理能力的養(yǎng)成在極大程度上彌補了“說教式”的缺點，不但能讓學生自主管理自己，甚至還能管理學生，也更有利于激發(fā)學生的學習積極性。

新課程教育要求能培養(yǎng)一批可以為社會做出貢獻的熱血青年，怎么樣才能算為社會做出貢獻？應該具備最基本的自主管理能力，如果連自己都管理不了，遑論為社會做出貢獻。而什么是自主管理，就是能“獨立”，“獨立”不僅僅是指離開家人自己一個人生活，更是在遇到問題時能獨立判斷，獨立思考，不依賴其他東西。只有提升自主管理能力才可以讓自己更加深入地了解自己，觀察他人，注意衡量自己與他人之間的關(guān)系，只有在“知己知彼”的情況下才能促進雙方的學習與合作，從而更有利于與別人競爭，因此只有擁有良好自主管理能力的人才能適應飛速變化的社會。

二、培養(yǎng)學生自主管理能力的具體措施

（一）教師需要全面了解學生

“促進自我教育，才是真正的教育?！睆膶W生出發(fā)，找到適合不同學生的提升自主管理能力的方法?，F(xiàn)在的學生從小多被父母溺愛，在學校中因教師受傳統(tǒng)教學模式的影響大多也采用“說教式”，從而使得學生往往都缺少獨立思考和獨立判斷的能力，這極大限制了學生自主管理能力的提升。因此教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，充分體現(xiàn)學生主導者的價值和作用。教師在指導學生培養(yǎng)良好習慣的同時，還要糾正學生的壞習慣，課后多和學生交流進行思想教育，也可以開展各式各樣的活動，例如：開展主題班會，圍繞某個主題或者某個問題進行討論，以達到鍛煉學生獨立思考和獨立判斷的能力，培養(yǎng)與同伴合作的感情，讓學生彼此更加了解、更加團結(jié)。另外學生可以提出對于整個團體有益的建議，讓教師可以明白自己不足的地方，在開展活動時不但讓學生深刻認識到養(yǎng)成好習慣的益處，還能讓學生在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，這也是提升學生自主管理能力的重要一步。

（二）打破傳統(tǒng)管理模式

學校應制定相應的行為準則和學習規(guī)范展示在學校顯眼處，讓學生在學校生活中養(yǎng)成良好習慣，而不再是由教師強制學生去執(zhí)行，如此只能適得其反。不同的班級可以根據(jù)相應班級的實際情況制定個性化的班規(guī)，制定獎懲制度，并在周末進行評比，表現(xiàn)良好的學生可以給予一定的獎勵，表現(xiàn)差的學生給予相應的懲罰，另外可以將表現(xiàn)好的學生照片掛在光榮榜上。再有教師可以在開學班會上讓學生定下該學期的自主學習計劃，思考如何改正自己不好的習慣，如何為自己定下的目標付出努力，將相關(guān)計劃張貼在班級顯眼處，當學生違反規(guī)定或無法堅持時看一看當初自己的計劃書，從而能使學生更堅定自己的信念。習慣不是一蹴而就的，是長期養(yǎng)成的過程，在這一過程中慢慢改變學生的觀念，從“教師要求學生”變成“學生要求自己”。教師應該倡導學生互相監(jiān)督，有了規(guī)矩沒有人監(jiān)督也是做無用功，教師應該建立督察小組，督察班級的紀律情況并及時報告，讓學生不斷要求自己，形成良性循環(huán)以培養(yǎng)學生養(yǎng)成集體責任感和團體榮譽感，

（三）喚醒學生的自主意識

每個學生都有自己的想法，教師應該充分尊重學生的個性化思想，多與學生溝通交流。如有性格靦腆內(nèi)向的學生，在與教師面對面說話會感到尷尬，教師可以通過寫日記或者周記的形式來與了解學生的情況，如此以達到充分了解學生的目的。教師可以通過多方面了解學生，如生活中或?qū)W習中遇到的問題、對教師的建議、對整個班級的看法。教師也可以旁敲側(cè)擊地暗示學生，讓學生認識到自己哪里做得不錯，哪里做得有問題，應該怎么改，并幫助學生驅(qū)散困惑的迷霧，引導學生向正確的道路前進。教師應該在看到學生進步時適當鼓勵學生，當學生渴望被認同時，教師應該與學生融為一體，對于那些相對不太積極沒有自信的學生，教師應該加倍鼓勵學生參與學習、生活和各種活動，為他們提供和創(chuàng)造參與團體活動的機會，做到不拋棄任何一個學生，爭取讓所有學生都能參與進來，進一步加強對喚醒學生自主意識的培養(yǎng)。

（四）激勵學生自主管理，勇于承擔責任

學?？梢酝ㄟ^開展活動讓學生深刻理解習慣的重要性，以此激勵學生培養(yǎng)學生良好習慣的養(yǎng)成。無論是成績好還是不好的學生，都有五彩斑斕的內(nèi)心世界，教師不應該戴著有色眼鏡看學生。通過讓學生參與到活動中慢慢地打開學生封閉的內(nèi)心世界的大門，進而激發(fā)學生無盡的動力，并不斷前進。例如教師在發(fā)試卷時說：“這次小華同學考得很好，大家要向他學習??！這要是期末考試，我一定會發(fā)給小華一個榮譽證書?！蹦敲葱∪A同學一定會更加努力學習，下次考試一定會表現(xiàn)得更好，而其他的學生看見小華得到了表揚，也會在心里想：下次得到表揚的人一定會是我，從而開始努力了起來。又如：教師讓學生這節(jié)課自習，在大家埋頭做題的時候，小明拿著書走上了講臺問教師問題，在教師講解完后，教師便說：“小明同學這種不懂就問的習慣很好，大家要向小明同學學習，在遇到不明白的問題時可以請教懂這個問題的人，可以是教師，也可以是同學?！钡呛昧晳T不是一天就能養(yǎng)成的，這需要教師反復的引導，特別是那些學習習慣和行為習慣比較差的學生需要重點關(guān)注。對于自主管理能力較差的學生，無法避免犯錯誤，作為教師需要包容感化他們，要多與他們溝通交流。教師應該有一雙雪亮的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點并放大，讓學生體驗成功的感覺，讓這感覺成為學生進去的動力，最后能形成良好的習慣。

班級目標要明確，這個目標不能只由教師來定，要提升學生的自主管理能力，教師應該學會放手。目標，應該由整個團體經(jīng)過討論決定，討論時學生的意見可以不同，討論完后再經(jīng)過團體投票決定，這樣可以克服一些學生恐懼的心理，讓他們敢于表達自己的想法，在遇到與自己意見不一致時也能勇敢提出，學生只有在民主、公平、不受壓迫的環(huán)境下，才能自由發(fā)揮出潛能，為整個團體貢獻自己的一份力。教師也應該適當參與到學生討論中給予一些指導和幫助，這樣學生會為他們共同的目標去奮斗。

（五）榜樣效應

除了教師，在團體中會有些學生很突出，當教師表揚他們的時候，在普通的學生眼里他們又何嘗不是整個團體的榜樣。學生便會以榜樣為目標，將成為榜樣的向往轉(zhuǎn)化為自己前進的動力，學習并模仿榜樣，營造良好的學習氛圍。

1.班主任成為學生的榜樣

班主任是整個團體的引導者，需要盡職盡責地完善班級制度。班主任是學生在學校見到最多的人，所以班主任應該充分發(fā)揮團體引領(lǐng)者的作用，班主任說過的話、做過的事，都有學生看在眼里記在心里，班主任應該注意言行和舉止要規(guī)范、要做到以身作則，自己定的規(guī)矩自己要先做到，如此班主任說的話才會有號召力，才能使學生更好過地執(zhí)行。

2.班干部成為學生的榜樣

“三人行，必有我?guī)熝桑　苯處熆梢酝ㄟ^選舉挑選出行為習慣和學習習慣較好的學生成為班干部，由教師指導培養(yǎng)班干部使他們擁有引導能力并成為班級團體的支柱，教師應對每位班干部記錄工作小結(jié)并在期末進行表彰，這樣班級團體才能更加穩(wěn)固。但受傳統(tǒng)教育理念影響，多數(shù)學校的班干部的選舉制度都實施的是“連任制”，如此在很大程度上限制了有能力的學生，所以班干選舉有必要定期進行，使團體中的每個人都能公平、公正地爭取到當班干部的機會。讓學生可以在競爭中不斷改進學習和改進自己。班干部在管理班級時時常會有不妥行為的發(fā)生，此時教師應該及時指出給予一定的幫助以改進班干部的不足。另外教師可以開展班長輪流制度，讓每位學生當一天班長，并在當天晚自習總結(jié)自己當班長的感想，不但能培養(yǎng)學生自主管理的能力，還能讓學生理解遵守規(guī)則的重要性。

3.標兵成為學生的榜樣

教師應通過每周的計分制度和開展一些活動來評選各種標兵，例如“學習標兵”“衛(wèi)生標兵”“畫畫標兵”“寫作標兵”等并在班會上表揚，展示他們的作品，讓他們談談自己獲獎的心情與自己是如何成功的，他們的言語會影響學生，讓學生能像標兵靠攏，使學生在日常生活中學習他們的優(yōu)點。

綜上所述，提升學生自主管理能力是非常有必要的，在日常教學中教師要摒棄 “主導者”的陳舊理念，要做到以學生為出發(fā)點，充分結(jié)合學生自身特點，不斷創(chuàng)新教學模式，以不斷增強學生獨立思考、獨立判斷的能力為目標，努力讓所有學生都能參與班級管理，充分體會做主導者的樂趣，從而全面提升學生的自主管理能力。然而提升學生自主管理能力不是一蹴而就的，它是一個發(fā)展緩慢且持之以恒的過程，只有堅持不懈的努力才能培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為符合社會發(fā)展需求并對社會有貢獻的熱血有志青年。

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