趙月浩 黃娟
[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究“雙精準”模式下中職燈飾專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)的教育實踐。通過工匠精神內涵的闡釋,結合“雙精準”教育模式,分析了工匠精神在職業(yè)教育中的應用,提出了影響驅動工匠精神培育實踐的五個維度層面,構建了中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式,以中山市第一職業(yè)技術學校燈飾專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)實踐為案例,具體驗證了該模式的有效性和先進性。
[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;雙精準;工匠精神;燈飾專業(yè)
[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)16-0024-02
據前瞻產業(yè)研究院統計數據顯示,2017年中國智能制造業(yè)產值規(guī)模達15000億元左右,分析認為到2024年,中國智能制造業(yè)產值規(guī)模將有望超過4.5萬億元。隨著中國經濟的高質量發(fā)展,中國制造進入了一個嶄新的機遇期,加快高素質勞動者和技術技能人才的培養(yǎng)已經成為中職教育現代化發(fā)展的內在訴求。目前,中國的職業(yè)教育已取得一定的發(fā)展,但是學校在人才培養(yǎng)中往往只重視學生職業(yè)技能的提升,在職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在巨大的缺失。[1]工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念,將精益求精的工匠精神融入中職教育不僅是新時代高質量人才培養(yǎng)的需求,也是企業(yè)對職業(yè)學校學生職業(yè)素養(yǎng)的要求,更是職業(yè)學校學生自身發(fā)展的需要和職業(yè)學校專業(yè)持續(xù)發(fā)展需要思考的時代命題。本實踐研究基于“雙精準”模式,從中職燈飾專業(yè)出發(fā),提出影響驅動工匠精神培育實踐的五個維度層面,構建了完整的中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式。
一、工匠精神的內涵和雙精準模式
工匠精神是人們對本職工作的敬畏精神、對技藝的不斷追求的工作態(tài)度、對質量精益求精的職業(yè)素養(yǎng),是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現。[2]工匠精神代表著精益求精的工作態(tài)度,也是目前部分中職學生缺乏的一種精神指引。而“雙精準”模式是指校企精準對接、精準培育人才。[3]企業(yè)根據自身特點選擇合作學校,學校亦能選擇合作企業(yè),通過因材施教、精準施策、分層培養(yǎng),使職業(yè)學校培養(yǎng)的學生能夠與企業(yè)需求適銷對路。與工匠精神的核心觀是一致的,都是為了將學生培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、技能卓越的高素質人才,它們之間的關系是相輔相成、互相促進的。在當前中國產業(yè)轉型升級的背景下,提升職業(yè)技術人才培養(yǎng)質量不可或缺。因此,中職學校更應整合相應教育資源,積極尋求行之有效的工匠精神的育人方案。
二、影響驅動中職工匠精神培養(yǎng)的維度層面
收集、歸納及整理中山地區(qū)燈飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教育現狀資料,對中職燈飾專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)的實踐進行系統詮釋,將影響驅動工匠精神培育的因素大致分為社會、學校、企業(yè)、學生、家庭五個維度層面,從五個維度層面分析并歸納出具體舉措。
(一)家庭層面
家長作為孩子的第一任老師,對孩子成長的影響不言而喻。在中國社會,人們普遍認為學習成績優(yōu)秀的孩子報考普通高中繼而考入大學才有光明前途,只有成績不好的孩子才會選擇中職院校。家長對學生的期待值并不高,只是懷著讓孩子掌握一技之長,將來在社會有個謀生手段的心態(tài),這就導致對孩子的監(jiān)管愈加松懈,甚至有些家長忙于自身工作很少關注學生的學習成績和精神狀態(tài),也更加不會關注孩子堅韌、專注等職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,扭轉家長傳統輕視心理,樹立培養(yǎng)“大國工匠”的目標,才能在家庭維度層面化消極為積極驅動。
(二)學生層面
從學生自身層面分析,中職學校學生存在以下主要問題:學生入學年齡普遍較小;學生文化素質水平偏低;學生自我管控能力較差,缺乏持之以恒的毅力;沒有清晰明確的奮斗目標;自信心不足。工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它是一個循序漸進的過程,并且與個人專業(yè)素質和職業(yè)素質存在千絲萬縷的聯系。由于我國職業(yè)教育的生源現狀,這些問題為學校培育工匠精神增加了難度,同時也極大地制約了中職學生群體的可持續(xù)成長。
(三)學校層面
改革開放以來,中國職業(yè)教育取得了顯著提高,但是多數中職院校對學生教育培養(yǎng)的定位還是“重技術,輕其他”,一味強調學生就業(yè)技術技能的需要,學校將自身定位為社會技術工人的加工基地,眼光局限于簡單地對接企業(yè)崗位,忽視了決定學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校層面是最重要也是最有效影響驅動工匠精神培養(yǎng)的一維,提高學校對學生工匠精神培養(yǎng)方面的重視程度,明確相關教育教學定位,才能有效地將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學并貫穿于人才培養(yǎng)的全生命周期。
(四)企業(yè)層面
企業(yè)是中職學生培養(yǎng)的目的地,企業(yè)的需求導向作用強大。縱觀世界優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展,往往都是與工匠精神的企業(yè)文化分不開的,其中不乏如寶馬、蘋果、西門子等享譽世界的國際品牌,這些優(yōu)秀制造企業(yè)以其特有的創(chuàng)新能力與工匠精神為核心競爭力躋身世界強企之林。相對應地,并不是所有的企業(yè)都能認識到工匠精神的重要性,很多小型企業(yè)只重視短期利潤,不重視員工的文化素質,進而學校和社會受到這些企業(yè)導向的影響,工匠精神想要在企業(yè)層面全面成長變得困難重重。
(五)社會層面
中國社會的發(fā)展日新月異,影響工匠精神培養(yǎng)的社會因素同樣復雜多變。首先,國家政策驅動。目前,國家高度重視現代職業(yè)教育,并制定了一系列政策引導其發(fā)展,特別是在全面倡導工匠精神后,中職教育在職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)方面也愈發(fā)重視。其次,教育機制約束。中國教育選拔和擇業(yè)多以考試為準,升學機制的開放性不夠,職業(yè)教育體系的學生難以進一步深造。最后,傳統認知觀念影響。固有認知習慣加重了人們對職業(yè)教育為“次等教育”的誤判,中等職教得不到應有的重視,職教精神的培養(yǎng)更是漠然置之。這些都阻礙了社會層面良好工匠精神氛圍的形成。
三、中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的教育模式
中職院校在充分認識工匠精神重要性的前提下,將培養(yǎng)工匠精神作為自己的教學理念?;凇半p精準”模式,開展對中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的實踐。針對所預期的培養(yǎng)目標,運用歸納分析法,立足自身因素提出四點有效措施,分別從班級企業(yè)化管理、技能一體化教學、能力遞進式課程及開展“雙精準”校企深度合作四個方面進行中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的實踐研究。具體流程如圖2所示:
(一)班級企業(yè)化管理
班級管理企業(yè)化就是通過借鑒企業(yè)管理中的部分先進理念,創(chuàng)設和模擬企業(yè)情境,培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神,以提升學生的就業(yè)能力和適應社會、適應競爭、適應自我管理為目的的新型管理模式。[4]建立班級企業(yè)化管理模式,首先,應做好人員定位,完善企業(yè)文化和獎懲制度,深入學習企業(yè)理論知識。之后讓學生逐漸做到從思想上了解、從行動上認同。最后,達到班級即是另一種形式的企業(yè),教師是居于領導地位的企業(yè)董事長,班長等班委干部就如同各部門經理管理日常事務并帶領員工創(chuàng)造業(yè)績,整個體系各環(huán)節(jié)能夠協調、高效運轉。
(二)技能一體化教學
中職院校的學生相比于普通高中學校的學生基礎文化知識普遍較弱,多數學生對于學習的重視程度不夠,學習的主動性不高,而且中職院校更加側重學生技能技藝方面的培養(yǎng),行之有效的教學模式就顯得尤為重要。技能一體化教學是以培養(yǎng)學生多種能力為主,在教師引領下構建工作和學習相結合的情景,學生在動手實踐中充分發(fā)揮主觀能動性,提高學生對專業(yè)技能的掌握和知識理論的理解。[5]這種創(chuàng)新的教學方式也促進了校、企、師、生間的多方面互動。
(三)能力遞進式課程
近年來,“能力遞進式”教學改革已經成為教育工作者關注的重難點,對于更加面向社會培育市場人才的中職教育來說,更是需要重點拓展和實踐的課題。燈飾學科通過問卷調查、走訪調研等多種形式,對燈飾行業(yè)、相關公司、從業(yè)人員等情況進行了整合分析,探索建立以產施教的人才培養(yǎng)模式,以服務能力為主的職業(yè)能力遞進式的課程體系。學生能力培養(yǎng)以崗位需求和社會需要為基礎,將學生能力細分為“基礎能力、專業(yè)能力和延伸能力”等多個模塊單位,統籌優(yōu)化文化課、德育課、專業(yè)課等課程項目體系對模塊單位能力的遞進式培養(yǎng)效率。另外,重視德育精神在專業(yè)課程和文化課程內的滲透,完善“紀律管理、自我約束和反思提升”的德育體系,激勵學生成為獨立自強、專注自律、果敢自信的復合型人才。
(四)校企間深度合作
校企合作能加強學校與企業(yè)、學生與員工、專業(yè)與崗位間的密切關系,充分發(fā)揮企業(yè)公司在中職學生培養(yǎng)中的作用,讓學生提前感受并參與實際工作,切實提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。燈飾學科堅持每年“引技入校、教學入廠”,引入企業(yè)技術人員進校任教指導(2人次/年),選派專業(yè)教師進廠針對性學習(4人次/年),輔導學生進廠課程式實習,并逐步優(yōu)化調整專業(yè)方向以適應市場,形成了“專業(yè)對接產業(yè)鏈,工學雙線辦專業(yè)”的專業(yè)特色,目前已與38家企業(yè)單位簽訂了校企合作協議,構建以專業(yè)工作室和定向品牌班為依托的以產施教人才培養(yǎng)模式,為燈飾公司發(fā)展輸送大量所需人才。
四、結語
本課題符合當前中國職業(yè)人才培養(yǎng)的高素質化趨勢,深入調研中職燈飾專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)現狀,對現代工匠精神的內涵進行解讀,結合職教“雙精準”模式,提出影響工匠精神培育實踐的五個維度層面,探索科學、高效的中職燈飾專業(yè)工匠精神培養(yǎng)新模式,努力造就更多社會經濟發(fā)展所需的能工巧匠。
參考文獻:
[1]陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析[J].蘇州市職業(yè)大學學報,2016.
[2]范菁菁.我國職業(yè)啟蒙教育的社會屬性研究:以高職院校為例[J].現代職業(yè)教育,2019(21).
[3]朱守鋰.“雙精準”:讓每個學生都有人生出彩的機會[J].廣東教育(綜合版),2019(8):26.
[4]竺日培.淺談技工學校班級的企業(yè)化管理[J].教育界,2013(10):27.
[5]李杰玉.中專電子技術專業(yè)一體化教學模式研究[J].電子世界,2017(15):86.
編輯 尹 軍