滾動復(fù)習(xí)在打造高效課堂中的作用

張永峰

摘 要：滾動復(fù)習(xí)是任何學(xué)段的學(xué)生都不可缺少的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合積累的教學(xué)經(jīng)驗，重點論述滾動復(fù)習(xí)的必要性、途徑，以及取得的成效，得出滾動復(fù)習(xí)在打造高效課堂中有明顯作用的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：滾動復(fù)習(xí);高效課堂;作用

一、滾動復(fù)習(xí)的必要性論證

1.艾賓浩斯遺忘規(guī)律

記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也是人腦對經(jīng)驗的識記、保持、回憶和再現(xiàn)的過程，而滾動復(fù)習(xí)則是對知識記憶的強化。由艾賓浩斯遺忘規(guī)律可知：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，即遺忘的進程是不均衡的，是先多后少、先快后慢，呈負(fù)加速型。教師通過對知識點的有效梳理和對知識結(jié)構(gòu)的邏輯劃分，利用一定規(guī)律的滾動復(fù)習(xí)來強化記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

2.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機水平一般有利于學(xué)習(xí)效率的提高，在具體學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)習(xí)更有成效，就要避免過高和過低的動機，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。動機水平的掌握對于老師來講也是一個極大的挑戰(zhàn)，因為根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行的中考改革方案，中考考試科目多達(dá)12門，在種類繁多的考試科目強大的壓力下，學(xué)生要想做到各學(xué)科成績的優(yōu)化，對各學(xué)科時間的合理分配就顯得尤為重要，這時候就需要老師對每個學(xué)生的學(xué)情有較為熟悉的了解，只有這樣才能在老師的參與下使學(xué)生處于恰到好處的學(xué)習(xí)動機狀態(tài)。尤其在日滾動的過程中，針對不同層次的學(xué)生利用其最佳的學(xué)習(xí)動機提供不同的滾動復(fù)習(xí)策略，進而構(gòu)建高效課堂。

3.中小學(xué)生主要的教學(xué)原則

在滾動復(fù)習(xí)過程中教師面對的主體是學(xué)生，要做到以學(xué)生為中心，就必須遵循一定的教學(xué)原則。在打造高效課堂中，主要涉及的教學(xué)原則有啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、量力性原則。在滾動復(fù)習(xí)中，日滾動所占時間比較重，因此各教學(xué)原則之間的有機結(jié)合也顯得異常重要。

二、滾動復(fù)習(xí)在打造高效課堂過程中的實施

學(xué)習(xí)是貫穿每個人一生的事情，單純針對中學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，老師扮演的角色舉足輕重，而有效的學(xué)習(xí)方法往往是在老師的配合或者指導(dǎo)下進行的，滾動復(fù)習(xí)就是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極為重要的方法之一。

滾動復(fù)習(xí)是指在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按一定時間規(guī)律，老師向?qū)W生以口頭提問或書面問答的形式對已學(xué)知識點進行考查的一種學(xué)習(xí)方法，重在知識點的查漏補缺、強化記憶，從而建立起知識框架，針對不同層次的學(xué)生，實施不同的復(fù)習(xí)方案，做到因材施教，它可以是日滾動、周滾動、月滾動。學(xué)生和老師之間會做一些溝通，在滾動復(fù)習(xí)過程中，教師與學(xué)生進行定期或者不定期的交流，使學(xué)生在互動過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的高效性，進而打造高效課堂。滾動復(fù)習(xí)適用于任何階段的學(xué)生，針對不同年級的學(xué)生，在滾動復(fù)習(xí)過程中教師的督促作用因群體而不同。

在滾動復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)題目有的來自課堂老師精講精練的題目及其變式題，還有一部分是老師課后準(zhǔn)備的與所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的習(xí)題。尤其在日滾動復(fù)習(xí)中，一定要做到知識點的覆蓋。例如，次日給學(xué)生的題目中一定要含有前一日一半以上的內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生在知識點上達(dá)到再現(xiàn)，也有利于學(xué)生對知識做到觸類旁通。在周滾動或者月滾動的過程中，主要以相關(guān)題型、類型題或變式題構(gòu)成的試卷向?qū)W生進行測試考查，并對成績評價等級（或分?jǐn)?shù)）做具體數(shù)據(jù)分析，及時了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)以及滾動復(fù)習(xí)的效果。

滾動復(fù)習(xí)的過程也是一個學(xué)生知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程，在滾動復(fù)習(xí)方法取得一定成績的基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自律性也在無形之中有所提升，也能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在完全掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，建立起完整的知識體系。

滾動復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識體系。談話法在滾動復(fù)習(xí)中作為一個基礎(chǔ)工具，可用于與學(xué)生定期或不定期對近期知識點以問答的形式考查，也可就學(xué)習(xí)效果或是學(xué)習(xí)心得與學(xué)生進行交流溝通。在周滾動或者月滾動中，會對學(xué)生以試卷的形式進行滾動復(fù)習(xí)效果的測試，并對成績評價等級（或分?jǐn)?shù)）做具體的數(shù)據(jù)分析。例如，以周為滾動復(fù)習(xí)的周期，則學(xué)生成績?yōu)榉治鰧ο筮M行環(huán)比分析，每次成績的波動則反映了該段時間學(xué)生具體的學(xué)情，就可以判斷出該段時間內(nèi)滾動復(fù)習(xí)的效果，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、滾動復(fù)習(xí)在打造高效課堂過程中取得的效果

經(jīng)過一段時間的跟蹤學(xué)習(xí)，在滾動復(fù)習(xí)過程中，每個滾動周期內(nèi)學(xué)生的成績評價等級（或分?jǐn)?shù)）能夠逐步上升，對解題有更清晰的思路，學(xué)生對知識點更加融會貫通，并且能形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，讓以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂變得更加生動有趣，進而達(dá)到了高效課堂的目的。同時，通過滾動復(fù)習(xí)，學(xué)生也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動思考，對不同的學(xué)科有自己獨到的見解。滾動復(fù)習(xí)不僅使學(xué)生在知識層面上有了一定的進步，創(chuàng)新思維也有了明顯的提升，這樣，不局限于單純的課本知識，最終能夠使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，由狹隘的高效課堂到享用終生的自我學(xué)習(xí)。

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