淺談PBL教學(xué)法在初中化學(xué)單元整合中的應(yīng)用

陶文碧

摘 要：任何學(xué)科的教學(xué)目的都是讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中，對于化學(xué)而言也是如此。面對初中生，教師想要提高學(xué)生的化學(xué)運用能力，就要給其打下牢固基礎(chǔ)，使其在日后的化學(xué)學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確?，F(xiàn)論述通過PBL教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);初中;化學(xué)

化學(xué)對于初中生而言是一門全新的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣剛開始非常高昂，教師應(yīng)趁熱打鐵，利用學(xué)生對新學(xué)科的新鮮感來幫助其培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時可利用多種實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運用教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，初中化學(xué)教學(xué)在新課程改革之下，課堂教學(xué)模式由過去較為單一的傳授模式逐漸向多元化教學(xué)模式進(jìn)行演變，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提升，但部分教師在教學(xué)理念上并未主動順應(yīng)教育發(fā)展需求，只是在形式上對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在實際教學(xué)中依然以教師作為教學(xué)主體，久而久之，當(dāng)對新模式的新鮮感消退后又回到原來的教學(xué)模式。此外，初中生處于青春期，在整個階段極易出現(xiàn)叛逆心理，讓學(xué)生被動完成教師布置的任務(wù)，繼而出現(xiàn)厭煩心理和抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣降低，造成初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。所以，教師可以嘗試在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率[1]。

一、PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)法是在20世紀(jì)50年代醫(yī)學(xué)類《基礎(chǔ)化學(xué)》學(xué)科教學(xué)中第一次提出的，之后進(jìn)行一系列完善成為比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。主要包括課程與過程量兩方面，課程環(huán)節(jié)包含教學(xué)者精細(xì)設(shè)計問題，以問題為焦點啟動課程，教師的任務(wù)不再是提供知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境;過程環(huán)節(jié)對教師創(chuàng)設(shè)的問題的理解展開調(diào)查，開展自主學(xué)習(xí)解決問題。PBL教學(xué)法通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者夯實基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。有資料顯示，通過運用PBL教學(xué)法，學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊合作與自學(xué)能力顯著提高，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生對實際問題的分析能力、動手操作能力和協(xié)作能力顯著得到提高[2]。

二、結(jié)合PBL教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本文以人教版初中化學(xué)12單元第三節(jié)“有機(jī)合成材料”為例來對初中化學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法進(jìn)行探析。在開展探究前給學(xué)生提出問題：（1）如何將物質(zhì)分類？（2）有機(jī)高分子材料如何分類？（3）你能區(qū)分合成高分子材料塑料、熱固性塑料和熱塑性塑料嗎？（4）根據(jù)服裝標(biāo)簽，如何區(qū)分天然纖維和合成纖維？（5）你能將可回收的物質(zhì)（垃圾）進(jìn)行分類嗎？教師在預(yù)留問題之后，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究。（1）先通過自主學(xué)習(xí)判斷日常生活中常見的塑料、合成纖維、合成橡膠材料;（2）能夠運用“二人互查法”和“接力法”的合作策略進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在相互提問中認(rèn)識天然纖維與合成纖維的優(yōu)缺點，明確將可回收垃圾進(jìn)行分類的方法。隨后制定合作性目標(biāo)，熟練運用“接力法、二人互查法和組際批閱法”等合作策略，在“接力法、二人互查法”合作策略的使用過程中提升學(xué)生的獨立思考和傾聽能力。

1.互查法

化合物的分類（兩人互查法），首先通過自主學(xué)習(xí)，5分鐘閱讀書本102～103頁的有關(guān)內(nèi)容并填寫書本表格中的第1題，之后再根據(jù)視頻完成相應(yīng)的內(nèi)容。通過2分鐘的兩人互查法，要求同桌兩人合作，左邊的先抽2、3題，右邊的同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯誤及時糾正，然后右邊的同學(xué)再抽。合作時要有禮貌，評價語要及時、到位。最后請兩組學(xué)生展示。

2.接力法

對有機(jī)合成材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以接力法進(jìn)行，時間為3分鐘。同樣需要觀看視頻，閱讀103～107頁后完成學(xué)案1～5題。隨后采用接力法，時間為6分鐘，要求：1～5題，由A同學(xué)開始，每人只回答一題，其他成員依次做補(bǔ)充，直至回答完整。合作時，B同學(xué)要及時填寫表格，完成后向全班匯報。另外，閱讀107～109頁內(nèi)容并解決下列問題。例如，白色污染的危害？防止白色污染有何措施？同樣由A同學(xué)開始，每人只回答一題，其他成員依次做補(bǔ)充，直至回答完整。在小組合作時，C同學(xué)要及時填寫表格，完成后向全班匯報。（1）合作技能：在小組合作中培養(yǎng)傾聽、贊美他人的合作技能。（2）小組匯報。（3）反饋與評價。

3.組際批閱法

同樣需要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組成員自主完成小測，時間5分鐘，再運用組際批閱法。主要是要求各組人員派出一名成員到其他組中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對答題紙上的答案進(jìn)行批閱，反饋出批閱結(jié)果，并對對方所提出的疑問進(jìn)行回答，將分?jǐn)?shù)謄寫在公示欄。同時，在批閱時，應(yīng)低聲誦讀答題紙的答案，并且要注意如有批閱錯誤，應(yīng)向?qū)Ψ奖硎厩敢?若存在較大分歧時，可請教師作出仲裁。

面對這樣的課堂，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識點，從而豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法在單元整合中的運用需要教師依據(jù)教材精心設(shè)計問題，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，收集問題和解決問題，使學(xué)生充分參與其中，從而做到調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們不畏困難、追求真理的科學(xué)探究態(tài)度，釋放出無窮的智慧與活力，因此，課堂教學(xué)效率顯著提升。

三、總結(jié)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)興趣是重要的教學(xué)理念，興趣同樣也是學(xué)生最好的老師，高昂的學(xué)習(xí)興趣能夠有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點的探究，化學(xué)教師通過靈活引入PBL教學(xué)法，使課堂教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃思.論初中化學(xué)高效課堂新模式構(gòu)建：基于PBL教學(xué)模式的理論探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，239（23）：68-69.

[2]谷瑩秋，郭瑜.基于PBL的物理化學(xué)教學(xué)實例分析：以“表面活性劑”為例[J].山東化工，2020，49（18）：188-189.