論高中物理習(xí)題教學(xué)與微課結(jié)合的有效策略

劉碩

摘 要：隨著新課改的推行，高中教師越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。而微課作為新興技術(shù)之一，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中物理習(xí)題課中，教師利用微課技術(shù)可以鞏固物理知識點，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生充分了解物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程和結(jié)果，這對于解決習(xí)題難點有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題教學(xué);微課結(jié)合教學(xué)

傳統(tǒng)的高中物理習(xí)題課堂是以老師為中心，學(xué)生負責聽和寫的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。隨著微課在高中教學(xué)中的興起，在習(xí)題課中，教師也可以用微課解決一些學(xué)習(xí)難題，例如，利用視頻展示物體作用力，這種短小的視頻可加深學(xué)生對物理知識的印象，在以后運用知識點時也會有很大的幫助。本文以高中物理習(xí)題課為中心，對微課在習(xí)題課中的運用策略進行詳細的分析和探究。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)課的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)約束

在大部分的高中物理習(xí)題課中普遍存在老師從頭講到尾的情況，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生需要硬性地接收老師的思維，對于一些錯題也難以有自己的想法[1]。老師自顧自的教授方式使學(xué)生表面上看懂了解題流程，對于錯誤的解法也可以分辨，但對于同類問題的不同試題的解答卻不能舉一反三。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于老師將自己的思路教給學(xué)生，卻沒有讓學(xué)生有自己的想法。

（二）教師的教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺上以口述加書寫的形式進行教學(xué)，學(xué)生可能一整節(jié)課都在記筆記，但這并不是一種特別有效的教學(xué)方式，很容易造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)。此外，老師在傳統(tǒng)課堂中占據(jù)主體地位，其思路和教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生了極大影響，在這種思維下，一些新型的教學(xué)方式如多媒體教學(xué)、互動教學(xué)、小組教學(xué)等就難以開展起來。

二、利用微課促進高中物理習(xí)題教學(xué)的發(fā)展

微課作為近年來新推出的教學(xué)方式，受到了青年教師的廣泛關(guān)注。它是一種以多媒體為媒介，利用視頻、圖片等數(shù)字化的資源解決某些特定問題的教學(xué)手段，特別是對物理這種需要大量實驗的課程有極大的幫助。

（一）應(yīng)用微課之前需要做充足的準備

微課作為一種新型的教學(xué)方式，需要用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)的幫助，在互聯(lián)網(wǎng)龐大的數(shù)據(jù)庫中挖掘自己想要的資源。這種教學(xué)方式雖然豐富多彩且能夠讓學(xué)生加深印象，但前期準備較為復(fù)雜，尤其是如果教師準備不夠充分，那么微課可能就會變成形式單一的課堂，這與傳統(tǒng)課堂沒有區(qū)別。因此，在講解物理習(xí)題課之前，教師應(yīng)該充分了解此次課程可能講到的知識點[2]。并非所有知識點都可以借助微課，許多知識點在微課中展示可能并不清晰，因此教師需要將這些知識點進行分類，挑選出適合用視頻或圖片展示的要點。此外，一些課上所用的資源要緊跟時代潮流，能夠吸引學(xué)生的注意力，并且要選擇適合學(xué)生水平的教學(xué)資料，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）借助微課重復(fù)物理實驗

物理是一門貼近生活的課程，其中許多物理現(xiàn)象都是從生活和實驗中得到的，因此，教師可利用微課的優(yōu)勢重復(fù)習(xí)題中的物理實驗，讓學(xué)生對實驗過程的了解更加清晰。實驗也是解決習(xí)題難點的重要方式之一，許多學(xué)生常常出錯的題目都是可以用實驗來證明的，但這些物理實驗往往需要復(fù)雜的設(shè)備和環(huán)境，普通教室環(huán)境難以實現(xiàn)[3]。這也導(dǎo)致學(xué)生對物理現(xiàn)象可能并不清楚，只是記住了物理概念，導(dǎo)致學(xué)生難以活學(xué)活用。而微課這種利用視頻重復(fù)播放實驗的方式可以很大程度上解決這個問題，學(xué)生能夠通過多媒體觀察到實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果也能自己得到總結(jié)。物理概念是非常簡短的內(nèi)容，僅僅了解物理概念是難以形成全面而深刻的物理觀念的，因此還需要運用物理實驗來進行充實和鞏固，升華整個概念體系。

（三）微課可幫助教師總結(jié)物理知識點

物理習(xí)題總體可分為兩類：具有特定解題方法的習(xí)題和不具有特定解題策略的習(xí)題。教師可以從這兩部分入手，一方面要關(guān)注一些典型問題的求解以及顯著知識點的應(yīng)用[4]。另一方面也要對物理的某些習(xí)題進行概括分析，讓學(xué)生在面對這部分習(xí)題時能夠利用相似的解決方式和經(jīng)驗來激發(fā)解決問題的思路。對于一些典型的知識點和某一主題的習(xí)題，可通過微課展示給學(xué)生，相比傳統(tǒng)的黑板書寫，微課的展示方式更加豐富多彩，一些系統(tǒng)框架圖、知識點之間的銜接等都能夠通過微課展示給學(xué)生。因此，教師要善于利用這一點幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識點，加深學(xué)生對知識點的印象。

微課是近年來新興的教學(xué)方式之一，教師可通過多媒體教學(xué)等方式展示給學(xué)生。在高中物理習(xí)題課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板和單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而利用微課解決物理習(xí)題可幫助學(xué)生加深對習(xí)題的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在將微課與習(xí)題課相融合時，一方面要在展開微課之前做好充分的準備，另一方面教師可將習(xí)題中的實驗在多媒體上充分展示出來，同時教師也可以對物理知識點進行總結(jié)概括，加深學(xué)生對物理概念的印象。

參考文獻：

[1]夏效強.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（6）：157-159.

[2]韓曉濤.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和思考[A].2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]楊艷.高中物理核心素養(yǎng)下的習(xí)題教學(xué)：以運動的合成與分解習(xí)題課教學(xué)片段為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（3）：209-211.

[4]陳夢婷，蘇夢穎.高中語文微課的優(yōu)化策略研究[J].教育觀察，2020，9（47）：119-121.