高中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

李大俊

摘 要：新課改背景下教師在高中物理教學(xué)中，要注重改變教學(xué)的方向，制訂以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的方案，讓學(xué)生在物理課堂中發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。主要從理論層面就高中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力問題和培養(yǎng)措施進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能有助于為實(shí)際教學(xué)提供有益思路。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問能力;培養(yǎng)措施

高中階段物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著積極意義。實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的方式和活動(dòng)，聚焦學(xué)生提問能力培養(yǎng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力有著積極意義。

一、高中物理教學(xué)學(xué)生提問能力問題

現(xiàn)階段物理教學(xué)中學(xué)生提問能力薄弱的現(xiàn)狀是比較突出的，主要由于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候缺乏深入思考，缺乏提問的意識(shí)，課堂中習(xí)慣于教師提問學(xué)生回答[1]。另外，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，這對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利影響，影響了學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升也會(huì)產(chǎn)生影響。除此之外，物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問能力培養(yǎng)方面，沒有注重技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生提問的效率低下。

二、高中物理教學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)措施

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力素質(zhì)，這就需要在培養(yǎng)措施的落實(shí)方面加強(qiáng)重視，培養(yǎng)措施的落實(shí)要充分重視以下幾方面。

1.豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

教師針對(duì)高中生提問素質(zhì)的培養(yǎng)，要能從不同的教學(xué)角度進(jìn)行思考，針對(duì)學(xué)生提問能力薄弱的問題，需要豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深刻的印象，才能真正有助于提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的能力水平[2]。物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性特點(diǎn)是較鮮明，在實(shí)際物理課堂教學(xué)當(dāng)中，需要從提問能力的培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視，通過完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)提高學(xué)生提問的能力素質(zhì)能發(fā)揮積極作用，教師要結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善設(shè)計(jì)。

如物理課程教學(xué)中為學(xué)生講述“牛頓第二定律”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)候，通過在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦力、彈力以及力的合成等相應(yīng)知識(shí)回顧總結(jié)，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的基礎(chǔ)上將“牛頓第二定律”的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，讓學(xué)生能形成相關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在知識(shí)的交界點(diǎn)發(fā)生了疑惑，會(huì)主動(dòng)提出問題：兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系是什么？讓學(xué)生在主動(dòng)提出問題后進(jìn)行思考，教師輔佐學(xué)生解決問題，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)有著積極意義。

2.設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)

物理課程教學(xué)中教師要融入創(chuàng)新的思維觀念進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)，高中階段的物理知識(shí)比較復(fù)雜、抽象性強(qiáng)、難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到諸多難點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理課堂教學(xué)中比較重要的組成部分，教師可將物理實(shí)驗(yàn)的部分加以科學(xué)設(shè)計(jì)，通過物理實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，提高學(xué)生的提問意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)中能將物理知識(shí)進(jìn)行整合，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)有著積極意義。

如物理教學(xué)中教師為學(xué)生講述“法拉第電磁感應(yīng)定律”的知識(shí)點(diǎn)中，可通過在課堂中為學(xué)生演示物理實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中。在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的一些問題能進(jìn)行了解和分析探究，并且能提出自己的學(xué)習(xí)問題，從而能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)置電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生在操作，把條形磁鐵快速插入螺線管并拔出，讓學(xué)生觀察思考靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的變化和電流方向改變有關(guān)系，但學(xué)生不明白具體的關(guān)系是什么。學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)操作中就會(huì)提出自己的疑問，然后在教師的帶領(lǐng)下一起分析和解決問題，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)有著積極意義。

3.創(chuàng)新提問方式提高提問質(zhì)量

教師在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生講述物理知識(shí)的時(shí)候，需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，突出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，通過對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。改變學(xué)生提問方式是比較重要的，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及抽象思維作為支撐，學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)第一定律”的知識(shí)點(diǎn)中，提出了這樣的問題：影響物體內(nèi)能增加的條件有什么？教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并由其他學(xué)生進(jìn)行回答，改變提問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極主動(dòng)性，這對(duì)提高學(xué)生提問的質(zhì)量也有著積極作用。

總之，高中階段的物理課程教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)難度大，教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力素質(zhì)，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以多樣化的提問形式來提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)探究的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展，只有提高了學(xué)生提問的能力才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕文娟.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（14）：137-138.

[2]吳洪莉.淺談高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)路徑[J].試題與研究，2021（1）：173-174.