中職“課程思政”實施中的幾點思考

張毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是新教育改革下專業(yè)人才培養(yǎng)的一項重要要求，分析了課程思政實施的意義，指出當(dāng)前中職學(xué)校課程思政中存在的問題，研究如何合理利用好課堂教學(xué)這個載體，將社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程，從而引導(dǎo)學(xué)生成為具有良好道德素質(zhì)的技術(shù)人才，滿足社會發(fā)展的人才需求，順應(yīng)時代發(fā)展的變革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;融合;中職;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0074-02

“當(dāng)前中國處于近代以來最好的發(fā)展時期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩”。中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，傳統(tǒng)的思政教育正面臨著諸多挑戰(zhàn)，調(diào)整、變革和發(fā)展方能與時俱進(jìn)。課程思政是新教育改革下專業(yè)人才培養(yǎng)的一項重要要求，將思想政治教育與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，在教授專業(yè)知識技能的過程中融入思想政治教育的內(nèi)容，達(dá)到真正的“育人”目標(biāo)。

一、中職課程思政的意義

（一）實現(xiàn)專業(yè)知識技能與思政引領(lǐng)的有機(jī)融合

課程思政將思想政治教育擺在重要位置，充分發(fā)揮思政教育對專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，有利于更好地完成課程教學(xué)任務(wù)，提升教育質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)中職學(xué)生的“三觀”教育

中職學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用，對人的一生都至關(guān)重要。通過提煉出課程中蘊(yùn)含的社會主義核心價值觀、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，融入專業(yè)課程之中，充分發(fā)揮專業(yè)課課程思政的隱性育人功能，有的放矢，使學(xué)生在潛移默化中受到正確的“三觀”引導(dǎo)。

（三）促進(jìn)中職育人體系的進(jìn)一步完善

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展高素質(zhì)的技能型人才，是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政是思想政治教育從單一的思政課程，邁向體系育人的必由之路，通過課程思政，將思政育人的理念覆蓋校園的人、事、物，能更好地形成教育合力。

二、課程思政的現(xiàn)狀與不足

在傳統(tǒng)的中職專業(yè)課程教學(xué)層面，專業(yè)課教師聚焦于專業(yè)知識、技術(shù)技能的教學(xué)研究，關(guān)注理論和實操教學(xué)的專業(yè)性和有效性，但缺乏對思政教育教學(xué)理念的積累與實踐，因此在實施專業(yè)課程思政時存在“不懂、不會、不愿做”的思想，苦于難以找到專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合點，存在著牽強(qiáng)附會的“貼標(biāo)簽”、生搬硬套、不著邊際的“亂掛鉤”，相互矛盾、干涉等狀況。教師對如何在專業(yè)課程中融入思政元素把握不準(zhǔn)、定位不清，主要源于缺乏企業(yè)行業(yè)的工作背景，對國內(nèi)外時政不關(guān)心，對新時代課程思政出現(xiàn)的新要求、新情況、新問題關(guān)注不夠，深層次領(lǐng)會和理解不到位等原因。

另一方面，長期以來，思政教育的實施主要由馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想概論等單一思政課程擔(dān)任，中職學(xué)生對傳統(tǒng)思政教育古板、僵化、教條的印象根深蒂固，教材內(nèi)容與課堂講授很難觸動他們的心理與靈魂。思政課與專業(yè)關(guān)系不大，和生活相差太遠(yuǎn)，與未來的工作難以聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生不了心理上與情感上的認(rèn)同，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至將專業(yè)課與思政課割裂對立，從而造成思政教育效果不佳;但與此同時，該群體在受到西方文化價值觀影響，面對國內(nèi)外敵對勢力、利益集團(tuán)各種糖衣炮彈的誘惑和不良文化的侵蝕時，缺乏思政武器進(jìn)行自我保護(hù)，信仰動搖甚至丟失，造成個人與社會反向而行的極端。

三、做好課程思政的幾個關(guān)鍵點

課程思政不是把專業(yè)知識與思政內(nèi)容進(jìn)行簡單的拼接，更不是在專業(yè)課中專門開辟出一個獨立的思政理論模塊，而是兩者高度融合統(tǒng)一。思政元素融入專業(yè)課程需以專業(yè)知識技能為載體，只有這個承載體穩(wěn)固了，其承載的思政內(nèi)涵才能形成有效的輻射作用。因此專業(yè)課教師需要保證專業(yè)知識技能的含金量和吸引力，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮好思政育人的作用。要做到思政內(nèi)容與專業(yè)課程的有機(jī)融合，專業(yè)課教師需要把握思政內(nèi)容融入的比例、時機(jī)、頻次、方法和技巧等。

（一）發(fā)掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容與社會主義核心價值觀的結(jié)合點

在專業(yè)課程中對學(xué)生進(jìn)行價值觀引領(lǐng)，是課程思政的重要使命。教師要深入學(xué)習(xí)和把握社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)涵和實踐要求，全面理解社會主義核心價值觀的重要意義、科學(xué)內(nèi)容。要主動梳理課程教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源，找到課程知識教學(xué)與價值觀引領(lǐng)之間相互聯(lián)系、彼此呼應(yīng)的元素和內(nèi)容，更關(guān)鍵的是找到社會主義核心價值觀與專業(yè)知識技能的結(jié)合點，使對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)從無意識的覆蓋發(fā)展為有意識的塑造。

在專業(yè)教學(xué)中，其實有很多知識點能與社會主義核心價值觀相結(jié)合，有的專業(yè)教材中直接就含有具有社會主義核心價值觀的內(nèi)容，有的沒有直接寫在教材中，卻能從專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)過程中衍化而成，有的是社會主義核心價值觀與時政發(fā)展、專業(yè)知識三者契合。例如專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)對于個人命運(yùn)的改變，科技對社會發(fā)展的作用等，可以幫助我們達(dá)成“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的建設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)“自由、平等、公正、法治”的美好社會。這就需要專業(yè)教師在課程思政過程中，依據(jù)不同專業(yè)課程內(nèi)容的特點，發(fā)揮主動性，積極探索，不斷發(fā)掘、補(bǔ)充、完善，優(yōu)化與社會主義核心價值觀的“結(jié)合點”。

（二）提高專業(yè)知識技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合度

“德才兼?zhèn)?、以德為先”，中職課程思政就是在賦“能”的同時，更重養(yǎng)“德”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。受職業(yè)素養(yǎng)駕馭的職業(yè)技能，才是“好技能”，才能開出希望之花、結(jié)出成才之果。

中職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)最直觀的認(rèn)知源于兩個方面。第一個方面是教師和管理人員，是學(xué)生在校期間接觸最頻繁的“職業(yè)人群”，在情感上有更多的依賴，在行為規(guī)范上是最直接的楷模。教師自身職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成尤為關(guān)鍵。“校風(fēng)”“教風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”的形成，取決于教學(xué)管理規(guī)范化，教師教學(xué)業(yè)務(wù)技能嫻熟、專業(yè)知識淵博、“三觀”端正、處事公平、透明等因素，這些因素通過不同的課程、一節(jié)節(jié)課堂的言傳身教，將職業(yè)素養(yǎng)的種子隨“風(fēng)”送進(jìn)學(xué)生的心田。

中職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知的第二個方面源于未來就業(yè)的企業(yè)，校企合作是提升這方面認(rèn)知的有效途徑，也是提高課程思政教學(xué)實效的重要途徑。通過校企合作，邀請企業(yè)的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)、模范員工、在職學(xué)長來校授課或進(jìn)行專題講座;到企業(yè)現(xiàn)場授課;把企業(yè)真實業(yè)務(wù)引入課程;實施工學(xué)交替等，搭建好專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)相互融通的橋梁，將重要知識技能點更直接、有效地傳遞給學(xué)生，同時讓學(xué)生近距離地接觸行業(yè)企業(yè)精英，拓寬學(xué)生的視野，讓職業(yè)道德操守、職場環(huán)境、職場文化、職場關(guān)系處理等成為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、教學(xué)突破點和思政元素著陸點，使學(xué)生明確個人職業(yè)生涯規(guī)劃，懂得將個人理想和實際情況密切結(jié)合，提高職業(yè)素養(yǎng)，樹立法紀(jì)觀念。

（三）加強(qiáng)課程思政與課程體系的協(xié)同效應(yīng)

課程思政是實現(xiàn)思政育人的重要一環(huán)，但在實施的過程中，存在著課程思政與思政課程條塊分割、不同專業(yè)課程間的課程思政不協(xié)同、課程思政與課外活動的割裂、課程思政與課程教材不匹配等問題，難以構(gòu)建一套完善的思政教育體系。所以建立符合中職專業(yè)發(fā)展的思政教育體系，要遵循學(xué)科的內(nèi)在屬性、教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)課程思政與課程體系的協(xié)同效應(yīng)。從縱向來說，課程思政應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、實施性課程計劃、教材、授課計劃、教學(xué)設(shè)計、課程實施等方面相互協(xié)同，將黨的理論政策、價值觀的塑造、“四個自信”、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素分期、分批、循環(huán)融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程;從橫向來看，專業(yè)內(nèi)不同課程在實施課程思政時，須根據(jù)本課程的性質(zhì)和特點挖掘其思政元素，課程間的思政內(nèi)容和形式切忌重疊，理論課和實操課應(yīng)有不同的思政側(cè)重，形成協(xié)同效應(yīng)。各類專業(yè)課程與思政課程應(yīng)同向同行，避免在課程思政實施時思政元素的缺漏、重合和內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，使每一門課程都發(fā)揮出各自的思想政治育人功能。

（四）關(guān)注課程思政的形式與接受度

相對于同齡的高中階段學(xué)生，近年的中職學(xué)生群體呈現(xiàn)出明顯的生源地分散、家庭情況復(fù)雜、與家庭關(guān)系一般、情緒波動大、自我監(jiān)控力弱、關(guān)注點差異大等特點。虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)游戲、社交軟件在學(xué)生成長過程中成為繞不開的重要部分，而現(xiàn)實社會與虛擬世界的矛盾差異又促使其對自身的否定，形成對未來更大的迷茫。面對這樣一個群體，課程思政的必要性和難度都毋庸置疑。提高課程思政的效果，基礎(chǔ)在于了解中職學(xué)生的成長背景，決定課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是如何提高學(xué)生認(rèn)同感，進(jìn)行課程思政時，針對有著不同成長背景和經(jīng)歷的學(xué)生，要從學(xué)生的角度去思考如何將思政元素以潤物無聲的方式引入課堂，春風(fēng)化雨、潛移默化，從學(xué)生愿意聽到聽得懂，增強(qiáng)認(rèn)同感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生在思想、情感上的共鳴，自我體悟、相互啟發(fā)，實現(xiàn)思政引導(dǎo)與知識傳授有機(jī)統(tǒng)一的良好教育效果。

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，只有圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，在解疑釋惑、凝聚共識中不斷給學(xué)生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)，才能培育徳才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！敝新氄n程思政的實施，將思政教育融入專業(yè)課程中，是教育領(lǐng)域一次比較深刻的“糾偏”，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，是新時代形勢發(fā)展的需要，也是回歸教育本源的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春花，常瀟丹.找準(zhǔn)切入點開展課程思政教育：以高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（5）：56-57.

[2]劉冰，牛莉莉，張璐.“課程思政”建設(shè)中專業(yè)教師的主體作用[J].紡織服裝教育，2018，33（6）：439-442.

[3]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[4]霍群.論職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下高職院校思政教學(xué)體系的科學(xué)建構(gòu)[A].2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集[C]，2018.

[5]張昭奎.社會主義核心價值觀結(jié)合思政課堂的路徑研究[J].荊楚學(xué)術(shù)，2020（2）.

編輯 郭小琴