“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升海南中職教師信息化應(yīng)用能力的實(shí)踐探索

鄭海濤 汪麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師信息化應(yīng)用能力，對(duì)于中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。教師信息應(yīng)用能力已成為考核中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必備能力的一個(gè)重要指標(biāo)。針對(duì)目前海南省中職教師信息化應(yīng)用能力存在的主要問題，提出構(gòu)建海南省中職教師信息化應(yīng)用能力提升的內(nèi)容要素和三位一體的培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職教師;信息化應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0232-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職教育領(lǐng)域越來越多師生感受到現(xiàn)代教育信息化帶來的便利。中職教師作為教育的關(guān)鍵性人物，如何更好地把控現(xiàn)代教育信息化帶來的便利，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，筆者認(rèn)為，提升自身信息化應(yīng)用能力是關(guān)鍵。

一、提升中職教師信息化應(yīng)用能力的意義

（一）是深化教育教學(xué)改革關(guān)鍵因素

《2019年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，2019年我國未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.75億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.1%。未成年網(wǎng)民中，擁有屬于自己的上網(wǎng)設(shè)備達(dá)到74.0%，其中自己有上網(wǎng)手機(jī)的為63.6%。這些數(shù)據(jù)說明，我國已全面進(jìn)入信息化時(shí)代，課堂教學(xué)必須要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等元素，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，深化教育教學(xué)改革。

（二）是中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必備能力

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，其中專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)維度都提到了教師應(yīng)該具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)，有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)的能力，這無疑為我們中職教師的專業(yè)發(fā)展和師資建設(shè)指明了方向。2020年上半年，海南中職學(xué)校進(jìn)行了八周線上教學(xué)，這八周的線上教學(xué)，對(duì)中職教師的信息技術(shù)綜合能力是個(gè)考驗(yàn)，信息化教學(xué)不可避免地提到很重要的位置。

二、海南中職教師信息化應(yīng)用能力存在的主要問題

為了進(jìn)一步提升海南省中職教師的信息化應(yīng)用能力，海南省教育研究培訓(xùn)院組成課題組，依據(jù)2016年教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》進(jìn)行了調(diào)研，內(nèi)容包括信息化教學(xué)理念、課程組織與評(píng)估、教學(xué)法運(yùn)用、技術(shù)與裝備運(yùn)用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展六個(gè)維度。課題組通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，從能力現(xiàn)狀和提升目標(biāo)兩方面的表現(xiàn)，從教師整體到教師個(gè)體，信息化應(yīng)用能力明顯存在不足，如圖1所示，具體表現(xiàn)在：

（一）信息化教學(xué)理念有待提升

職業(yè)教育教學(xué)改革政策知識(shí)和信息化教學(xué)改革相關(guān)意識(shí)不足。

（二）課程組織與評(píng)估有待加強(qiáng)

在信息化環(huán)境下依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和裝備實(shí)施課程教學(xué)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面不足。

（三）教學(xué)法運(yùn)用有待提高

將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用整合到教學(xué)過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升課堂教學(xué)效率方面不足。

（四）技術(shù)與裝備運(yùn)用有待提高

掌握信息化教學(xué)基本技能，了解常用裝備和工具的性能以及在教學(xué)中的使用方法方面不足。

（五）課堂教學(xué)與管理能力有待提升

能夠恰當(dāng)使用信息技術(shù)和裝備，在常規(guī)課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果方面不足。

（六）學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力有待加強(qiáng)

具備必需的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和運(yùn)用能力，以便獲得更多的資源和知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展方面不足。

三、提升中職教師信息化應(yīng)用能力的有效措施

2017年以來，課題組在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)海南省中職教師信息化應(yīng)用能力的狀況，采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究法、實(shí)踐研究法等方法進(jìn)行各種項(xiàng)目研究，為省廳提供政策咨詢，初步構(gòu)建我省中職教師信息化應(yīng)用能力提升的培養(yǎng)體系。

（一）構(gòu)建我省中職教師信息化應(yīng)用能力提升內(nèi)容要素

從六個(gè)方面對(duì)我省中職教師信息化能力缺失的內(nèi)容進(jìn)行了提煉，一是信息化教學(xué)理念，二是課程組織與評(píng)估，三是教學(xué)法運(yùn)用，四是技術(shù)與裝備使用，五是課堂教學(xué)與管理，六是學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。找出六個(gè)方面教師需要提升的內(nèi)容，如表1所示。

（二）構(gòu)建“一中心四抓手三推動(dòng)”三位一體的培養(yǎng)模式

一中心是指以中職教師教育教學(xué)能力提升為中心。圍繞我省信息化應(yīng)用能力需要提升的六個(gè)方面的不足，依托我省中職教科研機(jī)構(gòu)及中職教師素質(zhì)提升項(xiàng)目機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以中職教師教學(xué)能力提升為中心規(guī)劃各類信息化教學(xué)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目。四抓手是指以培訓(xùn)、比賽、課堂教學(xué)改革和課題研究四種形式為信息化應(yīng)用提升能力的四個(gè)抓手。三推動(dòng)是指以國家級(jí)、省級(jí)、市縣（校級(jí)）三個(gè)層面進(jìn)行教師信息化應(yīng)用能力提升的推動(dòng)。

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的特點(diǎn)，我省以培訓(xùn)、比賽、課堂教學(xué)改革和課題研究四種形式為信息化應(yīng)用提升能力的抓手，并依托國家職業(yè)教師教育培訓(xùn)基地，采取企業(yè)合作等多種方式，開展中職教師信息化應(yīng)用能力提升探索。

1.教學(xué)信息化能力提升培訓(xùn)

培訓(xùn)組織采用請(qǐng)進(jìn)來（省內(nèi)培訓(xùn)）和送出去（省外培訓(xùn)）的形式進(jìn)行。培訓(xùn)堅(jiān)持“實(shí)效性、層次性、多元化”的原則，把培訓(xùn)人員對(duì)象分為兩類，一類是覆蓋我省所有學(xué)科的全員培訓(xùn)，另一類是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的專業(yè)培訓(xùn);授課內(nèi)容也根據(jù)對(duì)象的不同，依據(jù)各類人員信息化應(yīng)用能力欠缺方面進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并分基礎(chǔ)班、實(shí)踐班和提高班進(jìn)行培養(yǎng)。

2.信息化教學(xué)能力比賽

信息化教學(xué)能力大賽堅(jiān)持“以賽促訓(xùn)、以賽促教、以賽促研”的原則，通過賽事引導(dǎo)教師查找自身信息化能力的不足，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。一是組織全省中職教師教學(xué)能力大賽（原全省中職教師信息化大賽），部分獲一等獎(jiǎng)的教師選派參加全國大賽。二是計(jì)算機(jī)工作室、語文工作室、園林工作室等省級(jí)工作室組織的各種信息化能力說課、微課制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，優(yōu)質(zhì)課程視頻資源征集活動(dòng)等，賽事融入了我省教師信息化能力提升的要素。

3.信息化課堂教學(xué)改革

信息化課堂教學(xué)改革堅(jiān)持推動(dòng)課堂的“有效、有率、有益”三效原則，通過信息化課堂教學(xué)改革推動(dòng)職教課堂更具職教特性，對(duì)接各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)“三教改革”中教學(xué)這一部分的具體落地。信息化課堂教學(xué)改革推動(dòng)通過全省中職教師教學(xué)能力大賽貫穿始終，輻射到省級(jí)、市縣各層級(jí)。各層級(jí)依據(jù)全省中職教師教學(xué)能力大賽要素，碎取其中的精髓進(jìn)行信息化課堂教學(xué)改革，如?？诼寐毿Ｅe辦了“應(yīng)用信息技術(shù)，提升課堂質(zhì)量”為主題的信息化教學(xué)節(jié)。

4.信息化教學(xué)課題研究

信息化教學(xué)課題研究堅(jiān)持“貼近教學(xué)一線研究，課題成果有效轉(zhuǎn)換”的原則，通過引導(dǎo)教師開展課題研究，使教師信息教學(xué)能力從實(shí)際應(yīng)用能力上升到更高層次的理論研究層面，反過來促進(jìn)信息教學(xué)能力應(yīng)用在課堂上，進(jìn)一步提升教師的教育教學(xué)應(yīng)用能力，形成良性循環(huán)。

（三）實(shí)踐探索取得初步成效

全國職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽（原全國職業(yè)院校信息化大賽）是對(duì)每個(gè)省教師信息化能力提升工作水平的檢驗(yàn)。近三年來，我省選派參賽選手35名，有26名選手獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為74%，取得1個(gè)一等獎(jiǎng)、5個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2020年，海南省教育廳進(jìn)行了“停課不停學(xué)”線上教育教學(xué)工作安排，這對(duì)中職教師的信息技術(shù)綜合能力是個(gè)考驗(yàn)。教師充分發(fā)揮信息技術(shù)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有效運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，線上教學(xué)進(jìn)行了八周時(shí)間，全省參加線上教學(xué)教師數(shù)量2865人，占全省教師66%。累計(jì)教師上課數(shù)194805次，開出的課程數(shù)2690門，學(xué)生參加在線教學(xué)數(shù)量61730人，共計(jì)11384023人次。

提升教師信息化應(yīng)用能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，對(duì)課題的研究，我們將繼續(xù)調(diào)動(dòng)我省各方資源，探索在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，設(shè)置更加完善分層級(jí)的立體式培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善我省中職教師信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 尹 軍