基于PCK視角的中職《幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)》教學(xué)課例與反思

余燕寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學(xué)科教學(xué)知識視角，以《幼兒數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)》“幼兒認(rèn)識幾何形體教育活動的設(shè)計與組織”的教學(xué)為例，探究如何在職前教育中有效提升幼兒教師的學(xué)科（數(shù)學(xué)領(lǐng)域）教學(xué)知識水平與更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)化提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識;幼兒數(shù)學(xué)活動;任務(wù)驅(qū)動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0014-02

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，國家和社會對學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教育教師專業(yè)能力的提升提出更高的要求，而關(guān)注幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)能力進(jìn)而確保學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要切入點[1]。提高幼兒教師PCK水平的路徑有職前教育、在職實踐和職后培訓(xùn)與教研。在職前培養(yǎng)方面，加大對幼兒教師“數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識”（PM—PCK）的培養(yǎng)和提升，需要加強準(zhǔn)幼兒教師在師范院校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)[1]。在職前教育中教師應(yīng)對幼兒數(shù)學(xué)活動教學(xué)法中關(guān)于內(nèi)容的知識、兒童的知識、教學(xué)法的知識重新整合與梳理，明確學(xué)生對三類知識的掌握要求，通過案例分析與創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境的實訓(xùn)實習(xí)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)從What到How的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的有效內(nèi)化，形成以領(lǐng)域教學(xué)知識為核心的教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的內(nèi)涵與構(gòu)成

學(xué)科教學(xué)知識（PCK，Pedagogi—cal Content Knowledge）是美國學(xué)者舒爾曼提出的，是指教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的一種知識[2]，是學(xué)科內(nèi)容知識（What）、學(xué)習(xí)者知識（Who）和教學(xué)方法知識（How）三方面知識的綜合[3]，即教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解。在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒教師在設(shè)計與組織教學(xué)活動之前，必須對關(guān)于內(nèi)容的知識、關(guān)于幼兒的知識與關(guān)于教學(xué)法的知識有全面的認(rèn)識與理解，具備良好的學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)知識是幼兒教師有效開展活動教學(xué)的基石。

二、課例實施與反思

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社《幼兒園數(shù)學(xué)教育活動指導(dǎo)》的第七章認(rèn)識幾何形體，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才需求分析及幼兒教師位工作能力構(gòu)成，對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，將教學(xué)內(nèi)容整合為幾何形體的基本知識（What：關(guān)于內(nèi)容的知識）、幼兒認(rèn)識幾何形體的特點及其對應(yīng)年齡階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Who：關(guān)于幼兒的知識）與開展幼兒認(rèn)識幾何形體教育活動的設(shè)計和組織（How：關(guān)于教學(xué)法的知識），本次教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計和組織幼兒認(rèn)識幾何形體的數(shù)學(xué)教育活動的關(guān)鍵，是關(guān)于怎么教（How：關(guān)于教學(xué)法的知識）的實操性內(nèi)容，是學(xué)生掌握實際幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動能力的一個重要組成部分。

（二）教學(xué)過程與反思

1.課前預(yù)習(xí)—自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)

教師將關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識（What）和幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的特點與目標(biāo)（Who）的內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，將較為抽象的理論知識制作成直觀性、可視性強的以幾何形體進(jìn)行自我介紹的原創(chuàng)微課視頻《幼兒與好友：幾何形體》與導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生自主探究與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，初步掌握所學(xué)內(nèi)容。

【反思】關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識（What）和幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的特點與目標(biāo)（Who）是學(xué)生學(xué)會關(guān)于教學(xué)法知識的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在了解未來到幼兒園開展教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容與所教對象的情況，才能正確地綜合使用各種教學(xué)方法開展實際的幼兒教學(xué)活動，教師采用自我介紹的方式將兩部分的知識點制作成可愛、形象的微課視頻讓學(xué)生課前進(jìn)行自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，初步達(dá)成教學(xué)知識目標(biāo)，為課中探究與交流做好準(zhǔn)備。

2.課中探究—理實一體，協(xié)作實踐

（1）競答導(dǎo)入-任務(wù)診斷

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將關(guān)于常見幾何形體基本知識（What）和幼兒認(rèn)識幾何形體的學(xué)習(xí)特點與目標(biāo)（Who）的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為競答問題，結(jié)合學(xué)生課前的自主探究情況，隨機(jī)出題，組織學(xué)生快速看題并競答。在每小組的桌面上放置一板打散的七巧板拼圖塊，每答對一題小組可以在其桌面的盒子里領(lǐng)取一塊拼圖。在組織學(xué)生競答中，檢測學(xué)生的課前微課學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生競答情況重點講解易錯題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點總結(jié)。

【反思】在該環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生課前自主探究關(guān)于幾何形體的基礎(chǔ)知識和幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的特點與目標(biāo)形象化的微課基礎(chǔ)上，采用搶答游戲組織學(xué)生競答，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強課堂的趣味性，在競答中檢測和幫助學(xué)生查漏補缺，全面掌握課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生對常見幾何形體的認(rèn)識（What）、對幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的特點與目標(biāo)（Who）的理解，為突破教學(xué)重難點（How）做準(zhǔn)備。通過將藏有知識點秘密的七巧板拼圖塊作為競答獎勵，引發(fā)學(xué)生的好奇心和參與教學(xué)互動的興趣。

（2）合作引論-任務(wù)探究

該環(huán)節(jié)，教師設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考“我們該怎么樣設(shè)計和組織幼兒去探究和學(xué)習(xí)幾何形體呢？”即關(guān)于教學(xué)法的知識。結(jié)合學(xué)生的思考與疑惑，教師播放原創(chuàng)微課案例《認(rèn)識圓形、正方形和三角形》，引導(dǎo)學(xué)生探究、分析案例中教師設(shè)計與組織幼兒學(xué)習(xí)幾何形體時有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？采用什么教學(xué)方法？在探究微課案例的過程中教師每到一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都會暫停播放并組織學(xué)生討論與分析該關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)容、作用以及幼兒教師教學(xué)話術(shù)的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識點思維導(dǎo)圖。

【反思】在該環(huán)節(jié)中教師通過微課案例設(shè)疑答疑組織學(xué)生在直觀的師幼互動中感知與探究出幼兒認(rèn)識幾何形體教育活動的設(shè)計與組織關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析各關(guān)鍵環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法與幼兒教師教學(xué)話術(shù)的關(guān)鍵句，達(dá)成關(guān)于教學(xué)法的知識（How）的教學(xué)目標(biāo)。將抽象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用直觀性比較強的微課案例視頻呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生去探究與分析，較好地縮小了學(xué)生感知知識的差異，能促進(jìn)不同層次的學(xué)生更好地理解與內(nèi)化知識點。運用思維導(dǎo)圖講解與歸納設(shè)計環(huán)節(jié)，明確活動設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)（觀察圖形—比較圖形—概括圖形—操作圖形）與常用方法（游戲法、操作法、講解演示法以及創(chuàng)設(shè)情境），邏輯清晰，能幫助學(xué)生理清思路。在該環(huán)節(jié)中教師雖然有引導(dǎo)學(xué)生對各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)話術(shù)進(jìn)行分析和強調(diào)，但是沒有提供一份學(xué)案或者對話模板讓學(xué)生填寫，探究過程與成果沒有可見性呈現(xiàn)，應(yīng)設(shè)計一張?zhí)骄繉W(xué)案效果可能更好些。

（3）任務(wù)引達(dá)-活動創(chuàng)設(shè)

該環(huán)節(jié)教師連線幼兒園園長發(fā)布任務(wù)：結(jié)合幼兒認(rèn)識幾何形體教育活動設(shè)計環(huán)節(jié)，綜合運用各種教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)故事情境或游戲方式，借助教學(xué)具，小組合作設(shè)計一個適合小班幼兒學(xué)習(xí)平面圖形的活動流程（思路）。組織學(xué)生以“以幼兒園教師身份”接收任務(wù)，小組合作，參考學(xué)習(xí)資料，開展實訓(xùn)任務(wù)。

【反思】在這一環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)能力的興趣，渲染職業(yè)崗位工作氛圍，加強學(xué)生的職業(yè)感。引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)崗位的角度綜合運用關(guān)于幾何形體內(nèi)容的知識（What）、關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的知識（Who）與關(guān)于教學(xué)法的知識（How），在職業(yè)模擬實訓(xùn)活動中將領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）與幼兒園的教學(xué)實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)實踐性能力的提升。通過課堂主體雙向互動，達(dá)成設(shè)計符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識幾何形體的活動流程或思路教學(xué)目標(biāo)，突破重難點;在這個過程中學(xué)生能體驗設(shè)計符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識幾何形體教育活動的職業(yè)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的愛業(yè)、敬業(yè)情懷。

（4）引領(lǐng)導(dǎo)悟-成果分享

該環(huán)節(jié)學(xué)生將小組合作設(shè)計的活動設(shè)計流程或思路進(jìn)行成果分享與互評，每個組的學(xué)生結(jié)合自己組的創(chuàng)意設(shè)計進(jìn)行成果展示，有的組選擇介紹式的解說活動設(shè)計流程，有的組是角色扮演式模擬教學(xué)展示，也有的組從配套教學(xué)設(shè)計的角度進(jìn)行流程展示。在小組成果展示后學(xué)生間進(jìn)行互評，教師結(jié)合總體情況進(jìn)行點評，對在整個教學(xué)互動中學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)行為給予肯定，組織學(xué)生完成拼圖（激勵機(jī)制），并找出七巧板拼圖中藏的秘密，結(jié)合藏在拼圖中的秘密，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和梳理知識點。

【反思】在這一環(huán)中組織學(xué)生將探究創(chuàng)設(shè)的活動設(shè)計流程或思路進(jìn)行分享，幫助學(xué)生提升教師教學(xué)口語表達(dá)能力;通過互評，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)人（幼師）身份認(rèn)真對待每一次實訓(xùn)任務(wù)，提升職業(yè)體驗感，提升職業(yè)素養(yǎng);不足之處是在展示組分享時，觀看組的學(xué)生進(jìn)行評價的方式較為簡易，缺少評價的指引，教師應(yīng)該結(jié)合領(lǐng)域教學(xué)知識的三個構(gòu)成，設(shè)計一張生生互動評價表，讓學(xué)生能結(jié)合PCK的構(gòu)成、教學(xué)設(shè)計與組織關(guān)鍵環(huán)節(jié)話術(shù)關(guān)鍵句進(jìn)行評價，在評價中綜合運用知識與促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、建構(gòu)自己的領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）。教師提前將“觀察”“比較”“概括”“操作”“圖形”5個詞做成七巧板拼圖，各小組學(xué)生每回答一個問題獎勵一塊拼圖，以最快速度完成拼圖的小組贏。借助拼圖游戲的獎勵方式、評價及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能有效激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊精神，活躍課堂氣氛，也使學(xué)生意識到作為一名準(zhǔn)幼師必須用心，做一個有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的人才能在日后的職場中立足并強大。

3.課后延伸—融會貫通，拓展提升

遷移引拓-拓展提升該環(huán)節(jié)發(fā)布作業(yè)：上網(wǎng)搜索活動資源，完善活動設(shè)計，將其撰寫成一個結(jié)構(gòu)完整的幼兒認(rèn)識幾何形體活動的教案，配置適宜的教具，嘗試進(jìn)行教學(xué)模擬。

【反思】通過作業(yè)讓學(xué)生拓展知識面與提升實際教學(xué)操作能力，融會貫通，將所學(xué)的知識與技能轉(zhuǎn)換為實際的教學(xué)活動，樹立反復(fù)琢磨、錘煉的職業(yè)勞動觀。

基于PCK視角，為了更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)化提升，將教學(xué)內(nèi)容按照PCK的三類知識進(jìn)行梳理與整合，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，對接幼兒教師崗位能力要求，將教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)換為任務(wù)項目，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與緊迫感。結(jié)合信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生在教師引導(dǎo)下由理論探究到設(shè)計應(yīng)用，循序漸進(jìn)地完成系列“任務(wù)”，真正地讓學(xué)生“動”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在探究與完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)職業(yè)師德滲透，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，提升專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃瑾.學(xué)科教學(xué)知識與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展[J].幼兒教育，2011（12）.

編輯 張 慧