情景教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

唐力揮

摘 要：情景教學(xué)法重視在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造一種情景，幫助學(xué)生親身體驗這個過程，盡量讓學(xué)生身臨其境地感受語文教材中的情景，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文是一個抽象的過程，如果能夠?qū)⑦@個過程情景化，就能夠提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高上課效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);低年級小學(xué)生;語文教學(xué)

情景教學(xué)法是為了幫助教學(xué)順利開展，通過游戲、演繹等方式創(chuàng)造一個符合教學(xué)內(nèi)容的場景，讓學(xué)生在場景中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，加快對語文知識的掌握速度，便于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地開展語文課堂教學(xué)。

一、情景教學(xué)法的重要性

1.幫助學(xué)生理解語文知識、認識生字、學(xué)習(xí)詞語

小學(xué)低年級學(xué)生正處于剛剛識字的階段，將情景教學(xué)法應(yīng)用到語文中能夠幫助低年級學(xué)生理解相關(guān)語文知識，對認識生字、生詞都會有很大的幫助，語文課堂也變得不再抽象，因為低年級小學(xué)生的抽象能力還不夠，但在學(xué)習(xí)語文的過程中會用到抽象思維，情景教學(xué)法能夠削弱教學(xué)抽象性，讓低年級學(xué)生更容易融入課堂教學(xué)中。

2.提升低年級小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

語文教師在教學(xué)中融入情景教學(xué)，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，使教學(xué)內(nèi)容更加吸引人，更加符合低年級學(xué)生的喜好，相比較枯燥乏味的課堂，學(xué)生能夠更快地接收語文知識，尤其是低年級的語文教材中有許多有趣的故事，通過情景教學(xué)能夠讓學(xué)生更深刻地理解，同時提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高上課效率。

二、情景教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)造情景

低年級的學(xué)生理解能力較弱，語文教師可以通過講故事的方式講解課本內(nèi)容，通過故事情節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進入課本情景中，不僅使語文課文更加通俗易懂，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課本的興趣。在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行擴展，進一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深他們對課文內(nèi)容的理解。古語有云“書讀百遍，其義自見”。課本中的精美段落百讀不厭，可以在作者營造的情景中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想、反復(fù)吟誦，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對語文課本內(nèi)容的理解能力。如果將平時閱讀的詞句、段落充分理解并帶入情景中，那么在未來學(xué)習(xí)其他課本的時候也會有很好的幫助。

如在學(xué)習(xí)二年級語文上冊中第八課的古詩《望廬山瀑布》時，盡管大部分學(xué)生從未見過廬山瀑布的壯美，但是可以通過朗讀進行理解和想象。學(xué)生熟悉課文之后，請老師聲情并茂地朗誦，學(xué)生可以閉上眼睛，去想象、理解老師閱讀的句子，將自己帶入廬山的情景中，通過“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”帶領(lǐng)學(xué)生感受廬山瀑布的壯觀，讓學(xué)生想象最高的建筑，然后告訴學(xué)生李白詩中的廬山瀑布比他們想到的最高建筑還要高、還要壯觀，將現(xiàn)實中的事物帶入詩中，去理解和感受李白眼中的廬山瀑布。

2.對課本中的故事進行演繹

有聲音和動畫的故事往往比文字更容易讓低年級學(xué)生理解，產(chǎn)生共鳴，可以通過對課本內(nèi)容進行演繹，讓學(xué)生感悟課文中的情節(jié)，不僅讓學(xué)生理解了課本內(nèi)容，還讓學(xué)生有更強的參與感，說出自己對課文內(nèi)容的理解，讓文字內(nèi)容更加生動、形象。

如在學(xué)習(xí)二年級語文上冊中第一課的課文《小蝌蚪找媽媽》時，語文教師在教學(xué)的過程中，可以通過現(xiàn)場演示，讓老師表演課本中的內(nèi)容，分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚媽媽、烏龜。也可以讓學(xué)生自己扮演，會讓學(xué)生更加有參與感，以教室作為池塘，讓學(xué)生自己選擇角色，老師準備好一切道具，比如蓮葉、荷花、荷葉、青蛙、烏龜、鯉魚形狀的頭套，小蝌蚪的腿、尾巴等，老師可以選一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)朗讀的內(nèi)容進行表演，不僅能夠加深對課文的理解，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的興趣基礎(chǔ)。在表演的同時也可以開展識字活動，在動物形狀的頭套上寫上動物的名字和拼音，在小蝌蚪的尾巴、腿上也可以采取同樣的方法。通過這樣的情景式識字教學(xué)，營造良好的氛圍，讓學(xué)生在玩耍中掌握更多的生字和詞語。

3.設(shè)立情景，在情景中自由創(chuàng)造

通過有感情地朗讀課文，學(xué)生能夠理解課文，并想象課文中所有描寫的情景，再通過對課文插圖進行描述，與課文對比，再進行想象補充之后，可以由老師設(shè)定一個場景，學(xué)生進行自由創(chuàng)造，創(chuàng)造場景中會有什么景物，會出現(xiàn)什么，會發(fā)生什么故事，當(dāng)有學(xué)生提出獨特的想法時要進行鼓勵。

總之，低年級語文教師需要意識到情景教學(xué)法在日常教學(xué)中的重要意義，并學(xué)習(xí)如何將情景教學(xué)融入語文教學(xué)中，情景教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，經(jīng)過對上課內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，如根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)造情景，通過情景理解課本內(nèi)容;對課本中的故事進行演繹，身臨其境地感受作者的感情;設(shè)立情景，在情景中自由創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的想象力，從各種方面不斷提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

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