小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

林偉春

摘 要：現(xiàn)階段，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷完善與發(fā)展的教學(xué)背景下，我國教育教學(xué)事業(yè)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要將基礎(chǔ)知識與技能傳授給學(xué)生，還要有意識地培養(yǎng)他們多方面的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的早期階段，其涉及的教學(xué)內(nèi)容是相對簡單的數(shù)的認(rèn)識、四則運算和圖形的認(rèn)識，這些知識雖然看上去簡單，但還是需要小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，如此才能更好地理解相關(guān)知識。對此，將立足于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

長久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)都是開發(fā)學(xué)生心智，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要學(xué)科。因為，它所涉及的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著不可分割的聯(lián)系，并且可以指導(dǎo)他們的社會實踐活動。這就需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時具備一定的思維能力，以此更好地分析、歸納、總結(jié)并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到思維能力的重要性，在日常的教學(xué)工作中有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，以此促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)思維能力的定義和意義

所謂“思維能力”，是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維[1]。那么，數(shù)學(xué)思維能力，顧名思義就是學(xué)生生活思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列的思想過程。由此可見，數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展會影響小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在有序的學(xué)習(xí)策略中不斷掌握相關(guān)知識，提高數(shù)學(xué)技能。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動地運用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開展相應(yīng)的思維教學(xué)活動，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）多思多想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的獨立性

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容是與小學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)的，有關(guān)數(shù)的認(rèn)識、圖形的認(rèn)識以及四則運算等一系列的內(nèi)容，這些知識都可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，以此不斷地發(fā)散思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立志于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力中的獨立性，引導(dǎo)他們在課堂上多思多想，不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此更好地解決現(xiàn)實問題，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容以“提問”的方式展示給學(xué)生，讓他們在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式中更好地掌握教學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的獨立性。以北師大版六年級上冊“觀察物體”一課為例，教師可以將班級中的某件物品拿到講臺前，讓小學(xué)生站在不同的視角上觀看物品，進(jìn)而引導(dǎo)他們不斷思考觀察物體的特點和技巧，培養(yǎng)其獨立的思維能力。

（二）學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性

所謂“學(xué)習(xí)遷移”，是指利用一種知識的學(xué)習(xí)影響另一種知識的掌握，在原有知識體系上學(xué)習(xí)另一種知識的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)遷移是一個較為重要的學(xué)習(xí)方式，它可以幫助小學(xué)生在繁雜的數(shù)學(xué)知識之間建立科學(xué)的知識體系[2]。因為，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容是復(fù)雜多變的，每個知識之間都有著某種必然的聯(lián)系。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的靈活性，讓他們整體地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且利用舊知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，利用新知識來鞏固舊知識的印象，以此提高教學(xué)效率，發(fā)展思維能力。以北師大版六年級上冊“分?jǐn)?shù)混合運算”一課為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)加減乘除法的運算法則，以此確保知識的有效遷移，提高知識學(xué)習(xí)的靈活性。

（三）數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的應(yīng)用性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中，“習(xí)題”是每一節(jié)內(nèi)容都必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)訓(xùn)練是幫助小學(xué)生加深印象、鞏固記憶，從而有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)手段，它可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解能力，幫助他們更好地發(fā)展思維能力中的知識應(yīng)用性[3]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)課本教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，為他們創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的數(shù)學(xué)訓(xùn)練習(xí)題，以此培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的靈敏性和應(yīng)用性，進(jìn)而幫助他們感知數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，提高他們解決現(xiàn)實問題的能力。以北師大版六年級下冊“正比例與反比例”一課為例，教師應(yīng)該為他們布置生活化的習(xí)題練習(xí)，例如，讓他們搜集班級內(nèi)學(xué)生隨年齡的增長學(xué)習(xí)成績的變化趨勢等，以此增強(qiáng)其思維能力的應(yīng)用性。

總而言之，新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，不僅要將基礎(chǔ)知識與技能傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們的各項學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要手段，也是他們必須具備的一項學(xué)習(xí)技能。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻分析思維能力的重要性，并積極主動地將其融入日常的教學(xué)活動中，切實做到多思多想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的獨立性;學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方盈.數(shù)學(xué)競賽對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)影響的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[2]余根鈥.小學(xué)六年級學(xué)生運算能力培養(yǎng)的實踐研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2020.

[3]李佳欣.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.