基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究

夏皊

摘 要：閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是僅靠課本的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以協(xié)同學(xué)生家長共同引導(dǎo)學(xué)生閱讀。從認(rèn)知統(tǒng)一、加強(qiáng)監(jiān)督以及方法傳授三個(gè)角度，對基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和信息的大爆發(fā)，人們逐漸認(rèn)識到閱讀量的重要性。這不僅體現(xiàn)在成人的閱讀上，同時(shí)還體現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀上。我們知道，僅靠小學(xué)課本的閱讀量難以豐富學(xué)生的知識儲備，同時(shí)也難以提高學(xué)生自身的閱讀能力，對此，教師要從課外閱讀和家校共育的角度出發(fā)，加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠自主參與到課外閱讀中，以提高自身的閱讀能力和閱讀水平。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對家校共育的小學(xué)語文課文閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行深入分析與研究，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、認(rèn)知統(tǒng)一

所謂認(rèn)知統(tǒng)一，就是將學(xué)生家長和自己的認(rèn)知相統(tǒng)一，而這個(gè)認(rèn)知正是提高小學(xué)生的閱讀能力。這種閱讀能力的提升不僅來源于課堂以及課文，同時(shí)還來源于課下和課外閱讀。在學(xué)校，教師可以通過課堂教學(xué)以及引導(dǎo)等方式，鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，但是在家庭，教師則不能約束學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這就需要教師的幫助，如此才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

具體而言，教師需要就學(xué)生家長對課外閱讀的認(rèn)識進(jìn)行了解。教師可以通過家長會以及QQ群、微信群等方式，和學(xué)生家長就學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行溝通。這里的溝通是吸納雙方的共同意見，不是要求和引導(dǎo)。也就是說，教師僅僅是了解不同家長對豐富學(xué)生課外閱讀量的認(rèn)識和態(tài)度。如果學(xué)生家長表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度，并且愿意主動配合老師的教學(xué)工作開展，教師就可以和這部分家長建立統(tǒng)一聯(lián)盟，并且協(xié)同學(xué)生家長共同制訂課文閱讀指導(dǎo)策略。如果家長不認(rèn)同或者認(rèn)同度不夠，教學(xué)老師則需要對學(xué)生家長的思維認(rèn)知加以引導(dǎo)，但是不必強(qiáng)求。因?yàn)榧词辜议L表面同意或者短時(shí)間內(nèi)同意教師的觀點(diǎn)，但是在后續(xù)的配合工作中并不積極，同樣還是難以使學(xué)生形成有效的課外閱讀能力。但是，這并不代表教學(xué)老師將這部分學(xué)生放棄，而是暫時(shí)割舍家校共育的引導(dǎo)方式，待到不同學(xué)生間的閱讀能力出現(xiàn)差異時(shí)，教師再以此為依據(jù)，更好地實(shí)現(xiàn)家長的認(rèn)知統(tǒng)一，這樣家長也才容易積極配合教師的閱讀教學(xué)工作。

二、加強(qiáng)監(jiān)督

所謂加強(qiáng)監(jiān)督，指的是教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，其需要家長的配合監(jiān)督。我們知道，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的惰性。教師在開展語文課外閱讀教學(xué)時(shí)，必然需要家長的課后監(jiān)督，否則學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)也就難見成效。

具體而言，教師可以為家長布置具體的監(jiān)督任務(wù)，比如監(jiān)督學(xué)生閱讀文章等。這里需要注意，教師一共需要布置兩項(xiàng)閱讀任務(wù)，一是針對學(xué)生的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，二是布置給學(xué)生家長的任務(wù)，即監(jiān)督學(xué)生每天閱讀。雖然分配給學(xué)生家長的任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生閱讀，但是不同家長的完成方式不同，而且不同完成方式下學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果也不一樣。有的家長會直接在晚飯后要求學(xué)生閱讀，這屬于直接按照教師的要求行事。還有的學(xué)生家長會在晚飯后陪同孩子一起閱讀，這就屬于一種比較巧妙的閱讀監(jiān)督方式。雖然都是監(jiān)督學(xué)生閱讀，但是兩者所取得的效果不同。因?yàn)橐髮W(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀工作被動開展，而協(xié)同學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀是主動參與，不同的閱讀態(tài)度會影響學(xué)生最終閱讀能力的提升。

三、方法傳授

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師在開展課文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要要求學(xué)生主動閱讀，還要注重傳授學(xué)生閱讀的方法和策略，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。但是，課外閱讀方法的傳授不要以直接告訴學(xué)生的方式開展，而是要將閱讀的方法和學(xué)生的閱讀實(shí)踐相結(jié)合，否則難以提高學(xué)生的閱讀能力。

具體而言，教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文教學(xué)，將具體的閱讀方法傳授給學(xué)生。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考的方式進(jìn)行閱讀。到了課堂結(jié)束的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀的方法進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對課文閱讀的方法有所掌握之后，就會自覺將這種閱讀方法應(yīng)用到自己的課外閱讀中。課外閱讀是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐的重要渠道，所以教師可以為學(xué)生的閱讀設(shè)置具體的問題，比如：這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？每個(gè)段落分別講述了什么？文章運(yùn)用了什么樣的寫作方法和格式？文章表達(dá)的主題思想是什么？等等，這些教學(xué)問題都可以用于引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考學(xué)習(xí)，但是這些問題并不是直接布置給學(xué)生，而是布置給學(xué)生家長。家長在監(jiān)督孩子的課外閱讀時(shí)，就可以提出這些問題，并且和學(xué)生一起探索這些問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)并不是一件簡單、容易的事情，同時(shí)也不是一件短期內(nèi)就能見效的事情，教師需要在統(tǒng)一家長思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上，邀請家長參與到指導(dǎo)孩子課外閱讀的活動中來。同時(shí)，教師還要要求家長對孩子的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，并主動向?qū)W生提問，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

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