O2O教學(xué)模式在初中化學(xué)個性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

管紅華

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出與深化，初中化學(xué)教師也都在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，力求提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中階段，化學(xué)是主要科目之一，教師應(yīng)當(dāng)采取個性化教學(xué)方法，將課堂的主體交給學(xué)生，認(rèn)真貫徹個性化教育，因材施教等教育原則，真正落實(shí)素質(zhì)教育理念。從不同角度詳細(xì)闡述了O2O教學(xué)模式在初中化學(xué)個性化學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式;初中化學(xué);個性化學(xué)習(xí)

O2O是一種混合式教育模式，它是指課堂上以學(xué)生為主體，教師通過O2O教學(xué)模式構(gòu)建科學(xué)的課堂，并順利進(jìn)行課堂教學(xué)。在O2O混合式教學(xué)中，既有線上教學(xué)模式，又有線下教學(xué)模式，它可以將二者的優(yōu)勢充分地結(jié)合起來，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另外O2O教學(xué)模式對教師的職業(yè)素養(yǎng)也有更高的要求。

一、O2O教學(xué)模式的思想來源

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)已經(jīng)應(yīng)用到各個行業(yè)，并且對行業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。而教育行業(yè)也因此受益。O2O模式也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。O2O是指online to offline，主要思想來源由美國互聯(lián)網(wǎng)以及商務(wù)學(xué)會共同結(jié)合提出，該教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段，重新開發(fā)不同模式的教學(xué)課堂，將線上內(nèi)容和線下內(nèi)容深度融合，形成一體化的教學(xué)方法。O2O教學(xué)模式是讓教師通過線上教學(xué)、線下教學(xué)的設(shè)備終端、數(shù)據(jù)體系等各個方面，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、復(fù)習(xí)、鞏固、回饋、測試等各種環(huán)節(jié)，這種模式可以推動學(xué)生對學(xué)習(xí)的全面體驗(yàn)，通過這種模式，學(xué)生對知識的理解更加豐富，更加生動，也更加形象。

二、O2O教學(xué)模式在初中化學(xué)個性化學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用措施

1.能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生之間的良好互動也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要基礎(chǔ)。在課堂上，教師與學(xué)生如果能夠針對某一話題展開良性探討，那么有助于學(xué)生更深層次地理解化學(xué)知識。比如，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳這個實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何得到一個無殼的生雞蛋，并讓學(xué)生在家自己動手制作，帶回課堂一起分享成果并進(jìn)行探討，教師通過這個過程了解學(xué)生的弱項(xiàng)，有助于教師制訂有針對性的輔導(dǎo)方案。在O2O教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面的評價(jià)，比如自我評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)科成績評價(jià)等，教師還要為學(xué)生開展小組合作模式等學(xué)習(xí)方法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，在O2O教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍會變得更加輕松。

2.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的年齡增長，理解能力也會有所提升。初中化學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)手把手地教，而是要幫助學(xué)生掌握如何發(fā)現(xiàn)問題并且獨(dú)立解決問題的方法與技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的良好習(xí)慣。比如，在探究燃燒條件的課題時，教師拿著一塊浸濕酒精的手帕，點(diǎn)燃手帕，手帕燒起來了，但完好無損。學(xué)生會對這一現(xiàn)象感到好奇，積極參與討論，并用化學(xué)知識來解釋，這種探究激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能。從某種程度上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與興趣有很大的關(guān)系。如何使用O2O教學(xué)模式讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力，并且用心體會到生活中處處有化學(xué)，那么學(xué)生就會自發(fā)地喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，教師在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會有所提升。

3.注重個性化發(fā)展，發(fā)散學(xué)生思維

化學(xué)知識屬于理科知識，對學(xué)生的思維能力、空間能力和想象能力等都有很高的要求。在講解化學(xué)公式定理過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過發(fā)散思維感受各個變量之間的關(guān)系。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對儀器的選擇，方案的設(shè)計(jì)，報(bào)告的撰寫等都應(yīng)該讓學(xué)生大膽嘗試，教師再進(jìn)行糾正和總結(jié)，這樣才是正確的教學(xué)方法。再比如，在學(xué)習(xí)氯離子的檢驗(yàn)該化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，很多學(xué)生都使用了硝酸銀溶液，但是酸的選擇上有不同講究，硫酸會導(dǎo)致有硫酸銀微溶物，鹽酸會引入氯離子，此時就是讓學(xué)生討論的良好時機(jī)，學(xué)生之間的討論有助于幫助自己提升思維能力，最后，教師再總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)。

4.創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

情境教學(xué)法是在O2O教學(xué)模式下的其他使用方法，也是教師比較青睞的方法，通過創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感，并且通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的奧妙。比如，在學(xué)習(xí)膠體凝聚這一知識點(diǎn)時，教師可以將課堂變成豆腐坊實(shí)驗(yàn)室，首先向?qū)W生拋出問題：如何把你手中的豆?jié){變成豆花？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行思考和討論，教師可以將知識點(diǎn)或者提示性的詞語放在黑板上，然后引發(fā)學(xué)生思考，并且使用手中的器材制作一碗豆花，最終對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。由此可見，通過這樣的教學(xué)情境，學(xué)生可以在學(xué)中玩、玩中學(xué)，真正發(fā)散思維，促進(jìn)個性化發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在O2O教學(xué)模式下，學(xué)生要基于學(xué)生的理解能力，接受能力等的特點(diǎn)，將課程變得更加智能化、人性化、互動化，師生之間也應(yīng)當(dāng)建立平等自主的學(xué)習(xí)關(guān)系，教師再結(jié)合各種評價(jià)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面了解。學(xué)生在O2O教學(xué)模式上也要提升自己的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，最終促進(jìn)初中化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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