基于STEAM理念的初中科學“項目+探究式”課堂教學實踐研究

王文解

摘 要：初中科學課堂教學工作的有效開展，要突出初中生的課堂主體地位，注重發(fā)揮初中生的主觀能動性，引導初中生對科學知識進行深入的學習及思考，以提升初中科學課堂的教學效果及質量。探討STEAM理念下初中科學“項目+探究式”課堂教學的有效方法，希望能夠為初中生有效地學習及理解科學知識創(chuàng)造有利條件，使初中科學的教學效果及教學質量得到有效提升。

關鍵詞：STEAM理念;初中科學;項目+探究式;課堂教學

STEAM理念融入初中科學課堂教學中，對于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)，引導初中生對科學知識進行深入的學習及思考起到了重要的促進作用。STEAM理念融入初中科學教學中，要注重對STEAM教育理念的內容及內涵加強把握，聯系科學、技術、工程、數學、藝術學科內容，突出多學科的融合教學，以提升科學課堂教學的針對性和有效性，為初中生的全面發(fā)展及進步打下良好的基礎，使初中科學課堂教學更具實效性。

一、突出教學資源整合，構建科學教學項目

現階段，結合初中科學課堂教學的特點及發(fā)展形勢，科學課堂教學突出綜合性、實用性的特征，注重對初中生的科學學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和發(fā)展，以提升初中科學課堂教學的效果及質量[1]。對此，在開展初中科學教學時，教師要立足于科學學科教學資源整合，注重加強科學教學與項目教學的有效結合，為初中生學習科學知識提供方向性指引。同時，聯系STEAM教學理念，使初中生把握初中科學與其他學科之間的關聯性，促進初中生綜合能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在開展“水的浮力”一課教學時，結合STEAM教學理念，教師可以聯系初中生的學習特點及身心發(fā)展特點，注重為初中生準備科學實驗器材，使初中生對科學知識進行探究性學習及思考。對此，基于“項目+探究式”的教學理念，教師可以將學生進行分組，遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，指引初中生以小組討論的方式進行探究學習。接下來，引導初中生以小組為單位，利用水杯、木塊對科學知識進行探究性學習。這一過程中，通過觀察木塊放入水杯后的情況，對水位進行觀察和記錄，并向水杯內加入食用鹽，對木塊的變化情況做好記錄。這樣一來，結合實驗探究項目，將工程、技術、藝術等學科知識進行結合，為初中生有效地學習及理解科學知識提供重要的參考及指引，從而使初中科學的教學效果及教學質量得到有效提升[2]。

二、創(chuàng)新教學引導方法，吸引學生注意力

初中科學“項目+探究式”課堂教學模式構建過程中，教師要注重對傳統的教學方法做好創(chuàng)新，注重引導初中生積極、主動地參與到科學知識的學習及思考當中，實現對初中科學知識的深層次學習及理解，以提升初中科學課堂的教學效果及教學質量，為初中生更加全面地發(fā)展及進步打下良好基礎。在進行教學引導時，結合STEAM教學理念，教師要注重把握學科之間的聯系，對初中生的綜合能力、綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)和發(fā)展，對初中生學習科學知識進行有效的引導，以提升科學學科教學的效果及質量[3]。對此，聯系“項目+探究式”教學方法，教師要以初中生為課堂教學主體，對初中生的個體差異做好把握，從而使初中生對科學知識進行針對性的學習及思考。

例如，在開展“常見的植物”一課教學時，聯系STEAM教學理論，教師可以組織學生聯系生活，加強對生活的觀察。對此，在開展課堂教學之前，設計活動項目——記生活中的常見植物，要求初中生對生活中常見的柳樹、柏樹、松樹、榆樹進行觀察，并對樹木的特征進行記錄。接下來，在初中科學課堂教學中，聯系學生的觀察，組織初中生進行合作探究學習，對觀察的結果進行相互溝通和交流。通過這種方式，使初中生結合自己的觀察，在課堂上進行相互討論，對植物的特征進行深入把握。通過聯系STEAM理念，使初中生深入生活當中，對生活中常見的植物特征做好把握，對初中生自然科學的學習能力、思維能力進行有效培養(yǎng)和發(fā)展。

三、討論

在STEAM理念下開展初中科學課堂教學工作，要注重聯系STEAM理念的內容及內涵，注重突出多學科融合教學，引導初中生對科學知識進行探究性的學習及思考，實現對科學知識點的有效理解及掌握，以提升課堂教學效率及教學質量。在初中科學教學中融入STEAM理念，教師要注重把握以下幾個方面內容：

首先，注重聯系初中生的生活，把握初中生的生活經驗，引導初中生結合多學科知識，對科學知識進行深入的學習及思考。通過結合學習項目，并進行探究性的學習及思考，使初中生對科學知識進行深度學習，以實現知識內化目標。

其次，結合STEAM理念設計探究學習項目，組織初中生進行合作探究學習，做好科學數據的搜集整理。這一過程中，引導初中生深入科學知識學習中，做好科學知識的觀察，從而對初中生的學習能力、思維能力進行有效培養(yǎng)和發(fā)展。

最后，STEAM理念與科學課堂教學的結合，能創(chuàng)新科學課堂教學，把握初中科學新課程改革發(fā)展形勢，對初中生的自主學習能力、合作探究能力進行有效培養(yǎng)，以提升科學課堂教學的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]諸佶.基于STEAM理念的初中科學“項目+探究式”課堂教學實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：216-217.

[2]徐亞奇.基于STEAM理念的初中科學項目化學習設計：以“自制地球儀”為例[J].科教導刊（中旬刊），2020（20）：150-151.

[3]李琨，許曉蕾.基于STEAM理念的初中科學項目式學習設計：以《大氣的壓強》為例[J].中國現代教育裝備，2020（12）：47-51，56.