探討小學音樂教學中的節(jié)奏訓練措施

侯彩霞

摘 要：伴隨著國家素質(zhì)教育進程的深入推進，音樂課程教學在小學教育階段越發(fā)得到重視。主要探索小學音樂教學中的節(jié)奏訓練，從而提高小學音樂教學的質(zhì)量和效率，保障學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的有效提升。

關鍵詞：小學;音樂教學;節(jié)奏

節(jié)奏乃是音樂的靈魂，德國著名兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫也說：“音樂的第一構(gòu)成要素是節(jié)奏而非旋律?！币虼耍W音樂教學中對學生進行良好的節(jié)奏訓練至關重要，不僅關乎學生歌唱能力和音樂技能的有效培養(yǎng)，同時與其綜合素養(yǎng)的提高也息息相關，還影響小學教育階段的質(zhì)量與效率高低，以及學生的全面發(fā)展狀況。

一、深入了解學生群體，促進合理化教學

從教育教學的角度來說，教師是教育教學的先行者與實踐者，但教師是教育教學的客體，學生才是主體。所以，小學音樂教學中節(jié)奏訓練教學的開展與實施，務必要從學生主體出發(fā)，深度了解學生群體的成長發(fā)展特性與個性化發(fā)展差異，充分尊重學生的主體性地位，從而保障節(jié)奏訓練教學的有效性，并確保音樂教學與學生之間的高度融合。

首先，教師應當拉近與學生之間的距離，通過溝通和交流去了解學生群體對音樂的學習興趣，探索學生喜愛的音樂范圍，以促進合理化選擇教學內(nèi)容;其次，教師可以通過一定的測驗去了解不同學生的節(jié)奏感差異，以此作為開展節(jié)奏訓練教學的依據(jù)，從而確保符合學生的能力水平，避免學生訓練存在困難;最后，教師應當從素質(zhì)教育角度出發(fā)，探索學生成長現(xiàn)狀與素質(zhì)教育理念的偏差點，以便于在音樂教學中進行彌補，從而提高音樂教學的質(zhì)量，推動節(jié)奏訓練，提高教學效率?；诖?，小學音樂教學中節(jié)奏訓練教學可以保障與學生能力的高度匹配，在一定程度上確保教學的有效性。

二、多聯(lián)系生活實際，提高教學有效性

小學階段的學生身心發(fā)育并不健全，其本質(zhì)上對知識與技能的學習并沒有正確的認知，并且學生的生活經(jīng)驗有限，與學習相比他們更傾向于生活。因此，小學音樂教學中的節(jié)奏訓練應當多聯(lián)系生活實際，以激發(fā)學生的學習積極性，從而為節(jié)奏訓練教學提供充足的動力與支撐。

比如，應用兒歌進行節(jié)奏訓練，兒歌是小學階段學生最常接觸的內(nèi)容，利用兒歌可以充分打開學生身心。在四分音符與附點八符的節(jié)奏訓練中，教師可以把所選擇的歌曲依據(jù)兒歌模式進行重新整編，將其打造為四分/音符、八分/音符、加個/圓點要、記/住，四分/音符、加圓/點、是/半拍，八分/音符、加圓/點、是/半拍加上/半半/拍這種形式，這樣可以讓節(jié)奏訓練教學中的理論性內(nèi)容呈現(xiàn)更加具有趣味性，從而加深學生的記憶，推動節(jié)奏訓練，提高有效性[1]。

三、多元化發(fā)展教學形式，豐富教學內(nèi)容

多元化發(fā)展教學形式有利于豐富教學內(nèi)容，讓學生從不同教學形式中感受學習的樂趣，并且飽滿的音樂教學還能滿足學生想要接觸新鮮事物的心理需求。比如應用游戲教學法，將歌曲和節(jié)奏訓練教學用一種益智游戲的形式進行呈現(xiàn)，把學生劃分成不同學習小組，組內(nèi)學生分別負責不同環(huán)節(jié)的游戲內(nèi)容，有的是歌詞唱誦，有的是節(jié)拍劃分等，以此形式開展兩輪游戲，兩輪中要注意同一名學生不能內(nèi)容重復，要與上一次有所不同。這樣一來，每一位學生都能接受歌曲教學和節(jié)奏訓練，并且寓教于樂的氛圍還能讓學生體驗開心學習，從而提高對節(jié)奏訓練的積極性，保障教師節(jié)奏訓練教學的有效性。

除此之外，教師還可以利用多媒體設備開展多媒體教學，將節(jié)奏訓練教學用教學視頻的形式展現(xiàn)給學生，先讓學生進行課堂自學，然后在學生的學習成果展示中開展輔導性訓練，這樣可以提高學生自主學習音樂節(jié)奏的能力，并從側(cè)面增強節(jié)奏訓練的成效。但是，不同教學模式在音樂教學中的應用需要教師進行嘗試實踐，從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓并及時進行完善，進而保障各種教學形式開展的有效價值。

四、鼓勵學生積極創(chuàng)作，增強實踐能力

對于小學音樂教學開展節(jié)奏訓練來說，教師應鼓勵學生積極創(chuàng)作，這是增強教學效果的有效措施。教師可以在結(jié)束歌曲或者節(jié)奏教學之后，讓學生將原有歌詞刪除，自己嘗試重新填詞寫歌創(chuàng)作，然后再自行劃分節(jié)奏中的歌詞內(nèi)容，這樣就能夠讓學生逐漸脫離歌詞記憶音樂節(jié)拍，進而使節(jié)奏訓練有了實質(zhì)性成果。與此同時，教師也可以給學生提供他們沒有接觸過的音樂，讓學生嘗試填詞并唱出來，然后從學生所填的不同歌詞中進行節(jié)奏訓練教學，這樣能夠降低學生對音樂歌詞的依賴性，更純粹地學習音樂節(jié)奏[2]。

學生積極參與創(chuàng)作學習，是提高其理論結(jié)合實踐能力的有效途徑，反過來說，學生實踐能力的增強，也是反映其理論學習良好的表現(xiàn)。小學音樂教師要注意抓住學生的創(chuàng)作潛力，從而為節(jié)奏訓練教學挖掘更多支撐點，促進教學、學習、實踐等多方協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有效實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總而言之，對于小學音樂教學來說，學生節(jié)奏能力的訓練務必要從學生主體出發(fā)，深入了解其成長發(fā)展特性與個性化發(fā)展差異，并在教學中充分結(jié)合，這樣才能確保節(jié)奏訓練教學與學生之間的高度融合。與此同時，多元化發(fā)展教學形式、多聯(lián)系學生的生活實際、鼓勵學生積極創(chuàng)作等，是小學音樂教學中促進節(jié)奏訓練的有效途徑。

參考文獻：

[1]李均輝.小學音樂教學中的節(jié)奏訓練措施研究[J].新課程教學（電子版），2019（15）：85.

[2]龔翠萍.小學音樂節(jié)奏感訓練的措施[J].小學時代，2019（33）：13，15.