小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究

張彩蓮

【摘要】數(shù)學作為一門與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的重要學科，不僅在基礎教育階段備受重視，而且在人生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)都對數(shù)學應用能力提出了不同層次的要求.為了提高初中階段學生的數(shù)學學習能力，發(fā)揮學生的自主、合作和探究意識，有效激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提高數(shù)學邏輯思維和應用能力，教師可將小組合作這種學習模式運用到初中數(shù)學教學中，并應用學生自學、對學、群學等方式.本文從分析小組合作教學現(xiàn)狀入手，根據(jù)現(xiàn)實情況探索適合教師應用的教學實施策略，希望能夠為促進學科發(fā)展提供一定的幫助和支持.

【關鍵詞】初中數(shù)學;小組合作;應用策略

隨著新課程改革的不斷深化與發(fā)展，其對初中數(shù)學課堂教學提出了更多、更新的要求和任務，要求教師結(jié)合學生的實際情況，著重培養(yǎng)學生獨立、自主、合作、探究的學習意識與精神，并將課堂主體歸還給學生，發(fā)揮學生的主體作用.小組合作學習模式作為初中課堂教學中比較常見的教學組織形式，教師如果能夠靈活運用這一模式，就可以有效降低教學的難度，并通過學生之間的交流和互動，實現(xiàn)數(shù)學思維的拓展，進而促進其數(shù)學邏輯思維和應用能力的全面發(fā)展.但是在初中數(shù)學課堂中，部分數(shù)學教師在應用這一教學手段時，仍舊出現(xiàn)了一些問題.這些問題影響著教師的教學質(zhì)量，因此我們在分析應用小組合作的有效性時，應先對當前的教學現(xiàn)狀進行合理、客觀的分析.

一、初中數(shù)學教學中應用小組合作學習模式現(xiàn)狀

（一）學生缺乏團隊合作意識

小組合作學習模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式，這種模式需要學生以團隊的形式開展合作，而有效的合作前提就是要求學生具備團隊合作的意識和精神.但是，初中數(shù)學教師應用這一教學模式時，可以明顯發(fā)現(xiàn)部分學生合作意識不強，主動學習的態(tài)度不積極，這導致教師在應用這一方法時出現(xiàn)學生難以管理、教學內(nèi)容無法有效傳達的問題.

（二）小組劃分不合理

小組作為班級授課最基礎的單元，小組內(nèi)成員分配的合理與否直接關系到該小組學習效率的高低以及討論質(zhì)量的好壞.但是當前部分班級在劃分小組時，多數(shù)是參考學生的考試成績，或者要求學生以前后桌的位置隨意組合，這樣劃分的結(jié)果就會產(chǎn)生小組內(nèi)成員兩極化嚴重或者能力不均衡的現(xiàn)象，起不到很好的表率、模范以及促進作用.

（三）教師自身定位不明確

雖然小組合作學習模式以學生為主體，但是不能忽視教師在整個討論和學習過程中的引導作用.這種學習方式改變了以往單純依靠教師講解的授課模式.但是，如果教師在思想上認為小組合作就是放手不管，任憑學生自己學習就是最佳的途徑，那么只會對學生疏于管理，使小組合作學習模式起不到顯著效果.

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）合理劃分學習小組，充分整合學習內(nèi)容

1.合理劃分學習小組

在初中數(shù)學課堂中，教師要想高效地運用小組合作學習模式，幫助學生追求數(shù)學的本質(zhì)和意義，就要對班內(nèi)的小組進行合理、科學的劃分，這是開展小組合作學習模式的基礎和前提.第一，教師要對班內(nèi)所有學生的學習情況、個人情況進行全面熟知和了解，如學生的平時表現(xiàn)、考試成績、家庭環(huán)境、心理狀態(tài)、生活經(jīng)歷等都要納入綜合評估體系當中.這樣，教師在劃分小組時，才能確保每個小組內(nèi)的成員均衡，不會出現(xiàn)較大的偏差.因此，教師可以將每個小組的人數(shù)控制在4～6人，并在實際教學過程中，要求學生面對面就座，這樣有利于高效交流和合作.第二，教師在劃分小組時，要考慮組間成員水平不能出現(xiàn)過大的差異.對于組內(nèi)成員，教師可以采用混合編排的方式，以便保證小組合作的質(zhì)量.例如，在學習北師大版七年級下冊第一章第一節(jié)“同底數(shù)冪的乘法”時，有的學生對同底數(shù)冪乘法的特點有一定的認識，能夠準確計算出相乘的結(jié)果.因此，教師可以采用小組合作的方式，鼓勵學生將自己觀察到的特點和規(guī)律講述給其他同學，實現(xiàn)相互交流，這樣能夠有效幫助學生快速掌握同底數(shù)冪乘法的數(shù)學思想.

2.充分整合學習內(nèi)容

合作學習作為一種能夠有效解放學生頭腦、天性的學習方式，能夠給予學生較為寬泛的活動時間和空間，鼓勵學生在相互交流過程中實現(xiàn)自由的表達.但是在初中數(shù)學課堂教學中，教師需要注意的是，并不是所有的教材內(nèi)容都非常適合應用這一學習方法.教師在應用這一方法之前，需要對本次課程的授課內(nèi)容進行整合，并需要考慮教學內(nèi)容是否適合學生之間的相互討論.比如，數(shù)學課程內(nèi)容有許多重點和難點，教師可以借助小組合作的方式引導學生對重難點知識進行討論和分析;或者在指導學生開展探究類的實踐活動時運用這一方法，通過提問的方式，引導小組內(nèi)的成員分工合作，組織話題討論，形成不同角度、不同維度的思考.學生在發(fā)散數(shù)學思維的同時，能確保合作學習效果的顯著提升.

例如，北師大版七年級上冊第二章第七節(jié)“有理數(shù)的乘法”的教學重點是要求學生掌握有理數(shù)乘法的法則，以及倒數(shù)和互為倒數(shù)的相關概念.在引導學生對有理數(shù)乘法法則進行歸納時，教師可以借助“甲水庫的水位每天升高3 cm，乙水庫的水位每天下降3 cm，4天后甲、乙水庫水位的總變化量各是多少？”這個例題作為小組討論的話題.“3+3+3+3=3×4=12（cm）”“（-3）+（-3）+（-3）+（-3）=（-3×4）=-12（cm）”.經(jīng)過小組討論，（-3）×4=-12，（-3）×3=-9，（-3）×2=-6…（-3）×（-1）=3，（-3）×（-2）=6…，進而得出“兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘”的有理數(shù)乘法法則.

（二）精選小組討論時機，靈活采用應用策略

1.精選小組討論時機

對于小組合作討論時機，教師既需要精選，也需要采取手段積極創(chuàng)設.教師可以通過構(gòu)建教學情境，讓數(shù)學課堂變得更加生動、有趣.當前課堂教學中較為常用的手段如生活情境、游戲情境等都可以作為開展小組合作的基礎.例如，在教學北師大版八年級下冊第三章第三節(jié)“中心對稱”這節(jié)課時，教師可以利用多媒體技術為學生展示生活中較為熟悉的事物，如餐盤、教室門、尺子、花壇、五角星……，并向?qū)W生提出問題：“某次游戲活動上，需要對前三名進行獎勵，請你設計一種最為公平的抽獎方式.”然后小組同學根據(jù)這個問題進行討論，有的學生說可以利用轉(zhuǎn)動圓盤的方式抽取獎品.由此可知，這種方式能夠有效刺激學生的數(shù)學思維，并能夠使學生結(jié)合生活中較為常見的事例開展數(shù)學話題討論.