淺談高中語文教學中學生個性的培養(yǎng)

祁鎮(zhèn)平

摘 要：首先闡述借助課堂討論培養(yǎng)學生的個性表達，然后論述借助師生交流啟迪學生的個性思維，最后闡釋借助賞識教育實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學;個性培養(yǎng);高中生

隨著新課程改革在語文課堂的深入發(fā)展，科學育人觀的先進理念日趨深入人心，教師群體極力探究語文課堂的個性發(fā)展之路，以此催發(fā)出絢爛的生命多樣之美，告別傳統(tǒng)語文課堂上千篇一律的“工業(yè)化大生產(chǎn)模式”。

一、借助課堂討論培養(yǎng)學生的個性表達

良好的個性發(fā)展是高中生成為優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)，也是素質(zhì)教育對高中語文課堂的客觀要求。因此，教師要在語文課堂上鼓勵高中生“仁者見仁，智者見智”地自由討論、張揚個性，開開心心地表述自己對探究問題的主觀化認知結(jié)果，維護認知結(jié)果和個性表達的多元化和差異化。

以朱自清的《荷塘月色》為例，在課文內(nèi)容的集體討論中，如果有人明確表達：“我不喜歡朱自清的清新、婉轉(zhuǎn)、含蓄和悠遠，因為這個時代是一個快速奔跑的動感時代和信息時代，再這么慢吞吞地纏綿不休，那就太浪費時間了，根本不能跟上時代發(fā)展的步伐。我喜歡高爾基筆下的黑色閃電，我還喜歡魯迅先生的戰(zhàn)斗檄文，那樣的表述才叫痛快淋漓、大刀闊斧、勢如破竹！”面對這名高中生對文壇巨豪朱自清先生的“大不敬”，教師不能“一棒子打死”，因為高中生說的有一定的道理，是站在某一個角度去審視和評價《荷塘月色》，自然就會發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》的另一番評價內(nèi)容。

俗話說，眾口難調(diào)，文學評價也是如此，不同的人有著不同的口味與偏好，自然就會對《荷塘月色》擁有不同的認知內(nèi)容和不同的評價結(jié)果。因此，教師要尊重高中生的個性表達，只要高中生說的有道理，就不能“給予否定”。相反，教師還要鼓勵高中生敢于發(fā)聲、敢于“吐槽”、敢于表現(xiàn)自己的個性觀點，以此為語文課堂輸送多元化、差異化、個性化的認知信息、探究對象和推敲內(nèi)容，讓高中生在眾說紛紜、各執(zhí)一詞中暢所欲言，在開放討論中張揚個性。

二、借助師生交流啟迪學生的個性思維

實現(xiàn)高中生的個性化發(fā)展是新課程改革的內(nèi)在需求，也是高中生高效認知、快樂成長的必要保障。個性化發(fā)展是高中生實現(xiàn)超越平凡、凌駕平庸、登峰造極的主體優(yōu)勢，因而教師要在語文教學中格外注意并加以保護，還要借助師生之間良好的信息交互有效啟迪高中生的個性思維，推動高中生的個性思維持續(xù)發(fā)展。

以郁達夫的《故都的秋》為例，郁達夫在《故都的秋》一文中表現(xiàn)得柔柔弱弱、凄凄慘慘、悲悲切切，頗有點“林妹妹”的風范。因此，就會有高中生看不慣而認為，“既然《故都的秋》的時代背景是國民黨的反革命大屠殺，一個文弱書生的哼哼唧唧又怎能對付敵人的美式裝備呢？要像魯迅先生一樣直面慘淡的人生，敢于振臂高呼、直抒胸臆、徹底反抗”。面對高中生的慷慨陳詞，教師要理智對待高中生的“滿嘴跑火車”，因為這位高中生話糙理不糙，屬于個性化思維的“低水平展示”，就是外包裝不太好的“貴重物品”，也屬于需要好好保護、重點培養(yǎng)、非常珍貴的個性化思維。

因此，教師要確認高中生以尚武精神評價該文不算錯誤，稍稍有點偏。但是，郁達夫先生的文人表述和文學手法還是要從藝術(shù)和美學的角度去分析和品鑒，才能夠準確評價《故都的秋》的藝術(shù)風格和文化內(nèi)涵。

三、借助賞識教育實現(xiàn)學生的個性發(fā)展

實現(xiàn)高中生的個性化發(fā)展還是科學育人觀對教師進行語文教學的工作要求和質(zhì)量訴求，也是高中生將來具備超思維、超能力的必要積累，更是關(guān)系到將來高中生的事業(yè)成功和人生圓滿。因此，教師要在語文教學中積極借助賞識教育為高中生打氣加油，利用人性化武器持續(xù)不斷地推動高中生個性化發(fā)展。

以《林黛玉進賈府》為例，個性張揚、思想開放的高中生對《紅樓夢》中嬌嬌弱弱、哭哭啼啼、慢慢騰騰的林黛玉沒有什么好感，因為身處信息時代的高中生每天都悅納和處理海量的外界信息，位于信息社會的重要交互節(jié)點之上。因此，林黛玉這個人物形象在當代社會的受眾群非常小，這樣的人如何去公司參加面試？如何參與崗位競爭？如何肩負起建設國家的重任呢？

當高中生提出這樣的疑問時，教師要給予大聲表揚，表揚高中生善于運用現(xiàn)代社會的先進觀點和現(xiàn)實生活去品評文章中的人物角色，屬于學以致用的模范思維，以此肯定和判定高中生個性化思維的正確性，鼓勵高中生堅持下去。

教師是為高中生輸送語文知識、文化滋養(yǎng)、藝術(shù)精華、精神食糧、心靈雞湯的“超級大廚”，也是點化、培養(yǎng)、促進高中生個性化發(fā)展的設計師和指導員。因此，教師借助課堂討論培養(yǎng)高中生進行個性表達、借助師生交互啟迪高中生開展個性思維、借助賞識教育幫助高中生實現(xiàn)個性發(fā)展，能夠讓語文課堂開出千姿百態(tài)、百鳥爭春的生命多元化之美，切實促進高中生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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