高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力

摘 要：當(dāng)前的高中語文教學(xué)需要以培養(yǎng)高中生良好的語文綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，因此，教師需要借助多元化的現(xiàn)代教學(xué)方法加深高中生對詩歌的感悟，在提高詩歌教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)高中生的詩歌鑒賞能力。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前高中語文詩歌鑒賞教學(xué)提出了相關(guān)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

新課程改革下的高中語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“唯分至上”的教學(xué)理念。高中語文教師要認(rèn)清目前高中詩歌鑒賞教學(xué)中存在的問題，如詩歌鑒賞基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不強(qiáng)、缺少基礎(chǔ)的鑒賞能力等，采取針對性的教學(xué)手段改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，循序漸進(jìn)地提高高中生的詩歌鑒賞能力。

一、進(jìn)行“聽說讀寫”教學(xué)，夯實(shí)詩歌鑒賞基礎(chǔ)

高中時(shí)期的詩歌內(nèi)容較為晦澀，對學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)要求較高。因此，教師需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，比如聽、說、讀、寫，在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建自我表現(xiàn)的平臺(tái)，引導(dǎo)其主動(dòng)提出問題，并及時(shí)解決相關(guān)問題，以此啟發(fā)學(xué)生的鑒賞意識(shí)[1]。

如在人教版高一語文《桂枝香·金陵懷古》一課的教學(xué)中，教師利用多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學(xué)生在聆聽音頻的過程中感受作者情感的起伏。同時(shí)，針對“登臨送目”“憑高”等詩歌中難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，降低學(xué)生的閱讀難度。有學(xué)生提出問題：“詩人在詩歌的末尾處寫‘至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，后庭遺曲是在批判商女嗎？”這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“門外樓頭”“寒煙衰草凝綠”等語句：“‘至今與‘時(shí)時(shí)兩個(gè)詞表示了責(zé)任不在商女，而在奢靡荒淫的朝廷?！痹诤粚?shí)基礎(chǔ)后，學(xué)生能夠體會(huì)作者的憤慨之情，鑒賞意識(shí)得到了激發(fā)。

二、在教學(xué)中融入生活元素，增強(qiáng)詩歌鑒賞體驗(yàn)

詩歌之所以能夠流傳千百年，在于其能夠引發(fā)人們的共情。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)一味地讓學(xué)生死記硬背考點(diǎn)、難點(diǎn)，忽視了對學(xué)生鑒賞體驗(yàn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。要提高學(xué)生的鑒賞能力，教師可以設(shè)計(jì)生活性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在鑒賞教學(xué)中融入生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在人教版高二語文《望海潮》一課的教學(xué)中，為了加深學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)，教師可將詩文中描寫的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活對照。借助多媒體，在課件中添加相關(guān)圖片，在講解“參差十萬人家”時(shí)，播放小區(qū)、寫字樓的照片;在講解“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”時(shí)，播放高樹繞著江堤、浪花拍打江岸的圖片。通過鑒賞優(yōu)美的照片加深學(xué)生對詩歌的情感體驗(yàn)，使其能夠感受柳永筆下杭州優(yōu)美的景觀。

三、以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，提高詩歌鑒賞能力

詩歌鑒賞是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，需要學(xué)生充分理解鑒賞內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生在鑒賞詩歌時(shí)往往淺嘗輒止，并不能深入了解作者的思想情感[2]。要提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，教師需要以問題為導(dǎo)向，問題的設(shè)計(jì)需要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，并能夠被學(xué)生所接受。

如在人教版高一語文《登岳陽樓》一課的教學(xué)中，教師提問：“‘吳楚東南坼，乾坤日夜浮描述了怎樣的氣象？”有學(xué)生回答：“描述洞庭湖的景象壯闊?！苯處熃又釂枺骸盀槭裁疵鎸θ绱藟验煹木跋?，作者卻只能‘憑軒涕泗流？”有學(xué)生聯(lián)系上文的“親朋無一字，老病有孤舟”嘗試著回答：“因?yàn)樗芄陋?dú)，年紀(jì)也很大，身體很痛苦?！苯處熃又龑?dǎo)：“聯(lián)系杜甫生活的朝代，他所經(jīng)歷的歷史時(shí)期，再嘗試著進(jìn)行解答?！痹诮處煹狞c(diǎn)撥下，有學(xué)生很快得出答案：“因?yàn)槎鸥π闹杏兄鴿?jì)世情懷，但家國破碎，人如孤舟一葉漂泊不定，國家也像他個(gè)人的命運(yùn)一樣風(fēng)雨漂泊。詩人見到此情此景，忍不住涕泗橫流?！痹趩栴}的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握住詩歌的內(nèi)涵，鑒賞能力得到了提高。

四、以小組為單位組織討論，加深詩歌鑒賞感悟

對鑒賞內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析和解讀，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其鑒賞能力。對此，教師可在課上組織小組討論活動(dòng)，針對詩歌內(nèi)容進(jìn)行全面解讀[3]。結(jié)合鑒賞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究詩歌的表層意義和深層意義，加深其對詩歌的鑒賞感悟。

如在人教版高一語文《阿房宮賦》的教學(xué)中，教師布置小組探究任務(wù)：“這篇詩歌寫了哪些內(nèi)容？作者為什么要寫這篇詩歌？”在討論過程中，學(xué)生仔細(xì)閱讀詩歌全文，并在小組討論過程中嘗試總結(jié)：“作者寫阿房宮的珍寶無數(shù)，側(cè)面描寫了秦國的橫征暴斂，統(tǒng)治者的奢侈腐化?！痹跓崃业挠懻撝校瑢W(xué)生的鑒賞感悟增強(qiáng)，不僅能從文中體會(huì)到秦宮的奢華奇麗，還能體會(huì)到作者憂國憂民、借古諷今的良苦用心。

綜上所述，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)需要以生為本，從高中生的詩歌鑒賞基礎(chǔ)出發(fā)，通過讀寫教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)等方式發(fā)散其鑒賞思維。教師在教學(xué)過程中要以高中生為主體，引導(dǎo)其掌握詩歌的情感思想，并使其主動(dòng)體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的意境，通過適時(shí)點(diǎn)撥激發(fā)高中生的詩歌鑒賞意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高其鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘迎東.探析高中語文教學(xué)中學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（5）：36.

[2]聶世婷.“綠色詩歌鑒賞”教學(xué)觀在高中古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2020.

[3]薛素清.解析高中語文詩歌鑒賞的有效性[J].中華少年，2020（14）：188，190.

作者簡介：李異科（1972—），男，漢族，甘肅白銀人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文。