隨文練筆驅動下的小學語文教學創(chuàng)新措施

冷曉磊

摘 要：在國家大力提倡素質教育的背景下，語文教師在進行教學時，不僅應注重語文理論知識的講解，還應提高學生的語言文字運用能力。隨文練筆作為一種教學方式，能夠幫助學生快速提高語言運用能力，提高寫作水平。就隨文練筆驅動下小學語文教學中的創(chuàng)新措施展開論述，分析了如何運用這一教學方法全面提升學生的“語用”能力。

關鍵詞：隨文練筆;小學語文;教學創(chuàng)新;措施方法

現(xiàn)階段的小學語文教學更加注重以學生為主體，教師發(fā)揮積極的引導作用，啟發(fā)學生發(fā)散思維、獨立思考，在教學中不斷創(chuàng)新教學方式，改善教育理念。隨文練筆可以幫助教師在小學語文教學過程中創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)讀寫結合。

一、明確教學目標，落實隨文練筆

為了提高隨文練筆的運用效果，保證隨文練筆教學設計不會流于形式，教師應在教學設計環(huán)節(jié)明確教學目的，把握教材內容，深入研究隨文練筆的落腳點，讓學生加強對文章的理解。

以部編人教版三年級上冊《秋天的雨》這篇文章為例，這是一篇抒情意味很濃的散文，教師在進行教學設計時，要深入分析文章特點，把握文章內容[1]。文章通過秋天的景色、秋天的動植物為我們展現(xiàn)了秋天的景象，在進行隨文練筆訓練時，可以讓學生根據(jù)本篇文章的特點，結合自身生活感受，充分調動起視覺、嗅覺等感官，描寫一下自己心目中的秋天。

通過精心的設計，落實隨文練筆訓練的目的，通過隨文練筆加強學生對教材內容理解的同時，提升學生的習作能力，學生根據(jù)教師的設計，能夠明確要描寫的內容。

二、立足教材，加強文章仿寫訓練

第一階段，仿寫句子。仿寫句子是進行仿寫訓練的最基礎階段，訓練相對簡單，但通過句型的仿寫可以加強學生對詞語的運用能力，達到詞匯積累的目的，幫助學生規(guī)范語言使用習慣。例如，課文里寫道：“秋雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門?！苯處熢谡n堂上引導學生利用比喻手法進行句子仿寫，加強學生對比喻句的理解和掌握，提高語言運用能力。

第二階段，仿寫段落。學生在進行基礎的句子訓練后，語言運用能力有所提升，教師在進行教學時可以增加難度，以加強學生的段落仿寫能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章采用的布局方式是“總—分—總”，在進行段落仿寫訓練時，教師首先需要讓學生明白句子與段落之間的結構關系，在進行仿寫訓練時要有目的性地運用這種結構方式進行仿寫，提高文章寫作的邏輯連貫性。

3.第三階段，仿寫整篇文章。在進行隨文練筆訓練時，遇到與學生生活較為貼近的題材，教師可以適當引導學生進行整篇文章的仿寫訓練。學生結合自身生活實際，模仿文章的行文結構，合理安排段落設置。模仿教材課文中句子采用的修辭手法，將其運用到寫作中。通過描寫日常生活中的事物，練習寫作的框架和表現(xiàn)手法。在寫作過程中，教師應引導學生理解文章的立意，啟發(fā)學生對身邊事物進行思考，在文章中突出立意表現(xiàn)，增加文章寫作深度，提高小學生寫作水平。

三、激發(fā)想象力，拓展內容續(xù)寫文章

1.換位改寫

換位改寫主要是引導學生在對原文充分理解的基礎上，對文章體裁、表現(xiàn)手法進行創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，對文章進行換位改寫。以《元日》為例，原詩是一首七言絕句，描寫過年時的景象，學生可以結合生活實際進行改寫，將古詩改寫成一篇記敘文，以激發(fā)學生的想象力，提高學生的習作興趣。

2.填補空白

在教學過程中，教師應引導學生對文中內容進行深入理解和思考，在對文章整體有所把握的基礎上，進行隨文練筆，填補教材中的空白。以部編人教版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課為例，文章描寫了周總理與傣族人民一起歡度潑水節(jié)的情形，并配了一幅生動形象的插圖加強學生對文章的理解。教師可以引導學生深入分析文章插圖所表現(xiàn)的內容，發(fā)揮想象力，對文章進行拓展，填補文章中未表現(xiàn)的內容，鍛煉寫作能力。

3.擴展情節(jié)

在小學語文教學過程中，為了了解學生對課文的掌握程度，教師可以引導學生學習完課文之后對文章情節(jié)進行擴展。以《小馬過河》為例，學生可以發(fā)揮想象力，想象一下小馬在過河前還可以遇到哪些小動物，這些小動物又跟小馬說了什么?；蚴切●R回家后跟媽媽說的話等。通過學生對文章的擴展，教師可以了解學生的掌握情況，加強對學生的指導。學生可以通過對文章的擴展鍛煉想象力，理解文章內涵。

4.讀寫結合，加強領悟

教師可以將讀寫結合，不僅能夠加強學生的閱讀訓練，為寫作積累素材，還能夠提高學生閱讀和習作興趣，讀寫結合，加強對文章的領悟力。

以《美麗的小興安嶺》為例，作者開頭運用比喻的手法描寫小興安嶺“就像綠色的海洋”，學生在進行習作訓練時，開頭也可以學習這種寫作手法，達到吸引人的目的。在中間段落，作者分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)入手，描寫小興安嶺的美麗風景。學生在閱讀時理清文章脈絡，在隨文練筆進行事物描寫時，也可以采用多種角度進行論證，增強文章邏輯性。在閱讀的過程中，要注意文中作者運用的修辭手法，恰當?shù)男揶o手法可以增加文章的表現(xiàn)力，學生以此進行仿寫，能夠提高自身的寫作水平。

四、結語

在隨文練筆的驅動下，教學中教師應明確教學目標，引導學生對閱讀內容進行仿寫、續(xù)寫，加強學生對文本的領悟力，讀寫結合，有效促進學生語言文字運用能力的提高，提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃華.隨文練筆驅動下的小學語文習作教學[J].語文世界（教師之窗），2020（Z1）：94-95.

[2]高宇華.語文閱讀教學“隨文練筆”的研究策略[J].中華少年，2020（2）：296，298.