小學語文古詩詞教學情境構建分析

沈潔

【摘 要】新課標背景下，倡導小學語文教學要不斷創(chuàng)新教學手段，樹立新思維理念，現(xiàn)階段，情境教學法廣泛應用在小學語文古詩詞教學中，提升了課堂教學質量，提高學生學習效率。基于此，本文以部編版小學語文古詩詞情境教學為例，探究小學語文古詩詞教學情境創(chuàng)建的有效路徑，旨在為學生營造古詩詞學習氛圍，激發(fā)學生參與古詩詞學習的積極性，培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;教學情景;古詩背誦

小學語文古詩詞教學質量，直接關系到學生語言表達能力的提升，教育改革不斷深化背景下，教師要加快推進古詩詞教學模式的改革，采取多元化的教學手段，豐富古詩詞教學內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，促使小學生在教學情境中，提升自身的審美能力，強化學生古詩詞學習體驗，豐富學生精神世界。

一、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生對古詩詞學習興趣

情境教學法應用到古詩詞教學中，發(fā)揮了積極正面的作用，教師廣泛應用情境教學這一教學手段，旨在更好地將古詩詞中所要傳達出來的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在實際開展古詩詞教學活動過程中，教師不斷培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，充分應用信息化教學手段，借助多媒體教學工具，構建古詩詞教學情境;強化小學生在情境中的體驗感，并在情境中收獲快樂，體會古詩詞帶來的精神層面的滿足，進而感悟到古詩詞的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣，更加熱愛中國古詩詞。古詩詞教學情境的創(chuàng)建，將抽象的文字轉化為具體的情境，降低了小學生理解難度，強化學生對古詩詞意境美的體驗;基于此，教師在古詩詞教學中，發(fā)揮多媒體教學工具的作用，為學生營造教學情境，激發(fā)學生對古詩詞學習興趣。

例如，教師在教學部編版《古詩三首》時，按照語文新課標要求，優(yōu)化教學設計，制定教學目標：把握詩意，激發(fā)學生想象力，體會古詩詞抒發(fā)的情感;在教學計劃上首先引導學生學習前兩首古詩：《山居秋暝》、《楓橋夜泊》，其次，以誦讀為主，逐步引導學生進入情境中，深入理解詩情;最后，開展《長相思》教學，抓住重點詞語和意向，邊讀邊想象;提升學生對詞句的鑒賞能力，強化學生情境想象能力，促使小學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師以問題引導式方法，引入古詩，在多媒體課件中，出示了詩人王維的圖片，詢問學生：“同學們了解這位詩人么？”并給出關于詩人王維相關的背景介紹注釋;學生基本了解后，教師繼續(xù)在課件中出示《山居秋暝》詩題，進而強化小學生對古詩內(nèi)容的把握，引導學生齊讀古詩，抓住古詩中的關鍵詞想象畫面，例如：傍晚、秋天、山里等。緊接著，教師將課前準備好的范讀錄音播放給學生聽，鼓勵學生真聽、真感受，強化學生的感悟能力，深刻感受古詩內(nèi)容中描繪的畫面;學生在傾聽范文過程中，要學習誦讀技巧和節(jié)奏，更加有感情、有韻味的誦讀《山居秋暝》這首古詩;在此基礎上，教師引導學生再次誦讀古詩，鼓勵學生自主學習，可以自由誦讀、可以小組誦讀，把握重難點字詞的讀音，找出描寫景物的詩句，并具體賞析詩句，例如：“林中傳來陣陣歡聲笑語，原來是洗衣少女們歸來，蓮葉浮動，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜”;小學生深刻體會到古詩句動態(tài)美感。

在此基礎上，教師按照上述情境教學模式，開展《楓橋夜泊》這首古詩教學;在課件中出示月、霜、漁火、船舶、鐘聲等字眼，引導學生對具體的詩句進行品讀，如：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”;按照3～4人/組進行劃分，展開小組討論，培養(yǎng)學生探究能力和自主學習能力，加深對情境畫面的感悟，激發(fā)小學生的想象力;最后，教師在PPT中，再次向學生詢問：“《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首古詩共同之處和不同之處？”學生運用本堂課學習的知識，回答道：“共同之處是描寫的都是秋天的景色;不同之處是，第一首描寫的是自由、愜意的美感;第二首描寫的是寂寞、思緒萬千的情緒”。學生對兩首古詩中心思想的理解比較正確，強化情感的把握，有效完成了課堂教學任務。在《古詩三首》第二課時教學中，教師布置給學生預習任務，自主搜集有關《長相思》的材料，在課堂上出示課件，引導學生根據(jù)自己收集到的資料介紹作者，并以誦讀的方式，引導學生聯(lián)想還有哪些古詩詞是描寫有關“鄉(xiāng)愁”的，啟發(fā)學生思考;繼續(xù)在課件中出示了：“山一程、水一程……風一更，雪一更……”引導學生字正腔圓的誦讀，把握重難點字詞;出示“身”、“榆關”、“那畔”等字詞，啟發(fā)學生思考作者是在怎樣的處境中進行創(chuàng)作的以及內(nèi)心的感受;切實感受作者的思鄉(xiāng)之情，體會作者背后蘊含的詩情，確保學生深入品讀詩人表達的情感;并在教師逐步引導下，總結出作者“身在征途、心系故園”的情感。

教師在《古詩三首》教學中，設計了教學情境，借助多媒體教學工具，輔助教學，激發(fā)了小學生興趣，基于詩人背景介紹著手，順利將小學生導入到情境中，引導學生齊讀、誦讀古詩詞，加強小學生對古詩詞特點的把握，深層次地感知古詩詞內(nèi)容;并在潛移默化中陶冶了小學生的情操，促使學生在古詩詞情境學習中，積累學習經(jīng)驗，掌握古詩詞賞析技巧，提升自身的學習能力。教師在教學情境設計上，遵循初讀古詩要讀出韻味;再讀古詩要想象情境;逐步引導學生體會古詩詞句的意境美，有層次地帶領學生走進古詩詞情境中，培養(yǎng)了小學生對古詩詞的學習興趣，提高了古詩詞課堂教學質量，發(fā)揮出多媒體工具作用。

二、豐富古詩詞教學形式，增強小學生在情境中的融入感

教學情境的營造，以一種全新的教學方式呈現(xiàn)在小學生視野中，再現(xiàn)故事情境，強化小學生在情境學習中的體驗感。為進一步豐富古詩詞教學形式，教師引導學生有感情誦讀的基礎上，進行角色扮演，確保學生在情境中感悟和體會作者所要傳遞的思想感情，最大程度上提高小學生古詩詞學習效果和質量。

例如，教師在教學部編版《牧童》這首古詩時，以情境創(chuàng)設的方式引導學生感悟“日出而作，日落而息的安然生活與恬靜，領悟牧童無羈無絆、自然放松的心靈”;基于《牧童》這首古詩與小學生天性和個性特征吻合度較高，為此，教師在實際設計教學活動中，小學生更容易接納;教師根據(jù)小學生已經(jīng)掌握的技巧和經(jīng)驗，鼓勵學生自主了解詩意，把握《牧童》主題的基礎上，完成背誦任務;在此基礎上，教師引導學生進行角色扮演，分別扮演牧童、村民等，此時，教師利用多媒體工具為學生播放一段輕松愜意的音樂，烘托課堂氛圍，豐富學生的精神世界，促使學生在角色扮演中，解放兒童天性，自主表演，教師給足學生表演的時間和空間;確保小學生在切身表演過程中，體會牧童無憂無慮、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通過角色扮演，學生切實在古詩詞學習中，感受到樂趣，加深對古詩詞內(nèi)容的理解，升華對古詩詞中心思想的掌握;更好感悟“童年”這一字眼背后蘊藏的內(nèi)涵。同時，教師根據(jù)學生在角色情境中的表現(xiàn)，引導學生誦讀，喚醒學生的閱讀思維，更好帶著角色進入到《牧童》畫面中，了解詩意;教師在PPT中出現(xiàn)了一張牧童晚歸休憩的圖片，學生馬上在腦海中浮現(xiàn)出更多的情境畫面，教師引導學生將自己想象的畫面記錄下來，并同小組成員進行交流，深層次的感悟作者的思想感情。在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)，情境教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑，激發(fā)了學生對古詩詞的熱愛，更好參與到教學情境活動中，在角色扮演中，小學生樂在其中、樂不思蜀，有效提高了課堂教學效率，增強小學生在情境中的融入感。

為進一步豐富古詩詞教學形式，教師為學生創(chuàng)建想象情境，培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維能力，給予小學生更多自主想象的空間和機會，進而在想象的基礎上聯(lián)想古詩詞內(nèi)容，深入體會古詩詞中蘊含的情感，最大程度上提高學生的審美能力，陶冶學生的情操，潛移默化中提升小學生的邏輯思維能力。例如，教師在教學部編版《春夜喜雨》這首古詩時，以問題引導的方式，將學生帶入到情境想象中，促使學生更好理解詩句，產(chǎn)生豐富的想象;旨在通過情境想象體驗，扎實訓練學生的語言文字能力，促使學生掌握古詩詞學習技巧。教師在PPT中出示關于春天的景物圖片，播放相關的音樂，為學生營造好似在春天般的情境，將學生迅速帶入到春天的畫卷中，體會“當春乃發(fā)生”的畫面;并為學生播放下雨的音頻，引導學生感悟“潤物細無聲”的情境;學生可將自己想象到的情境描繪在紙上，并在班級中進行展示，教師給出客觀的評定，并提出建議，進而指引學生更精準的理解《春夜喜雨》故事內(nèi)容，體會作者的情感;同時，教師引導小學生反復進行誦讀，加深對詩歌的理解，靜靜地讀、細細地品;引導學生根據(jù)注釋進行理解，不斷提高學生對古詩詞的鑒賞能力，更好感受古詩詞的魅力。另外，教師借助教材中的插圖，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，感受作者欣喜若狂的喜悅之情，切實保證學生通過情境想象，體會到作者對春天的喜愛，對春雨的企盼之情。

三、結束語

綜上所述，小學語文古詩詞教學，是學生在小學階段必須掌握的內(nèi)容，其中蘊含著豐富的人文精神和智慧;要想提升小學語文古詩詞教學質量，教師要積極踐行新課標提出的教育教學要求，為學生營造古詩詞教學情境，將學生帶入到情境中，促使學生熏陶中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質，深入體會詩人的內(nèi)心世界，理解古詩詞更深層次的含義，切實提高語文古詩詞教學質量。

【參考文獻】

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