群文閱讀教學(xué)策略探究

魏影

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提升自己對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀理解能力，還能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠積極影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文闡述了群文閱讀的基本概念，分析了基于核心素養(yǎng)進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)的作用，并提出了將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效融入中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的中學(xué)語(yǔ)文教師都開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)。群文閱讀是一種非常重要的閱讀方式，它能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。將群文閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)有效結(jié)合，可以讓群文閱讀教學(xué)工作的效果最大化，因此如何才能讓兩者之間進(jìn)行有效融合，是當(dāng)前每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都需要思考的問(wèn)題。

一、群文閱讀的基本概述

群文閱讀主要是根據(jù)一個(gè)或多個(gè)話題，將相關(guān)文章進(jìn)行組合，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)組合后的文章進(jìn)行閱讀，從而在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)有用知識(shí)。群文閱讀教學(xué)是頗具現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)主要涉及以下五個(gè)層級(jí)：一是以教學(xué)教材為主，將各個(gè)單元進(jìn)行有效整合;二是突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容題材為主，將課外閱讀融入到教學(xué)中，通過(guò)一篇文章帶動(dòng)多篇文章的方式，開(kāi)拓學(xué)生視野;三是將閱讀的范圍擴(kuò)展到整個(gè)文章中，重視對(duì)整篇文章的閱讀，再由文章延伸閱讀整本書(shū);四是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要與核心主題進(jìn)行結(jié)合，并將主題閱讀看作教學(xué)的中心;五是充分結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，在班級(jí)內(nèi)形成閱讀格局，從而讓閱讀的價(jià)值和意義得到充分體現(xiàn)。運(yùn)用群文閱讀的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠讓傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足之處得到有效的彌補(bǔ)，也讓新課程改革得到了有效實(shí)施。最終讓學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力得到有效提升。

二、核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用

1.提升學(xué)生語(yǔ)言能力

教師通過(guò)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)群文閱讀內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的道德涵養(yǎng)和性情品格得到進(jìn)一步提升，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀中感受到真善美，體會(huì)到語(yǔ)文這門學(xué)科特有的魅力。學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字中作者所寄予的豐富情感后，就能夠了解到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)是培養(yǎng)他們語(yǔ)言能力的重要時(shí)期，因此在核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力有很大幫助。可見(jiàn)核心素養(yǎng)下的群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞句積累能力和語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念

在開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多角度審美教育。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，能夠獲得一個(gè)想象的空間，對(duì)文章中優(yōu)美之處進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和鑒賞，并利用多文本的形式對(duì)美進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生具有審美能力和鑒賞能力之后，他們的語(yǔ)文水平也會(huì)得到提升，而這些都離不開(kāi)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，尤其是群文閱讀，能夠?qū)φZ(yǔ)言藝術(shù)產(chǎn)生新的感悟后獲得審美的體驗(yàn)，同時(shí)也能完成閱讀后利用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言對(duì)身邊美的事物進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作。

3.提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，會(huì)仔細(xì)理解一組文章，并對(duì)這組文章進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但要練習(xí)固定的理解模式，還要從多個(gè)角度去比較不同層次的閱讀文本，通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和整合，從而提升自己對(duì)群文閱讀資料的欣賞能力，完成創(chuàng)造性的閱讀。教師通過(guò)將相同主題的多文本組合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生思維能力、理解能力和領(lǐng)悟能力。

三、核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

1.從建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，建構(gòu)與應(yīng)用語(yǔ)言是教師在教學(xué)的重要目標(biāo)，它主要指的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字運(yùn)用能力。群文閱讀教學(xué)本身也是讓學(xué)生在閱讀大量的相關(guān)主題的文章后，從文章中提取并積累有用的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升。[1]

例如，《散步》這篇文章主要通過(guò)描寫(xiě)一家四口在散步時(shí)發(fā)生的故事而對(duì)家人之間存在的親情進(jìn)行詮釋。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，為了能夠加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)描寫(xiě)親情相關(guān)文本的理解能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力，教師就可以有針對(duì)性地為學(xué)生選擇如《秋天的懷念》《背影》等一些相似的文章。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以讓他們從這些文章中自由選擇重點(diǎn)段落精讀，對(duì)文章其他段落則采用泛讀的方式，利用精讀與泛讀相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生建構(gòu)與應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

2.從發(fā)展學(xué)生思維能力角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

除了學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力外，學(xué)生的閱讀能力還受到了他們思維能力的影響，因此教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目前教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)采用單元結(jié)構(gòu)的形式讓學(xué)生對(duì)文本廣泛閱讀。這種閱讀方式與單一的閱讀教學(xué)相比，由于選擇了大量地相同的有關(guān)聯(lián)的文本，能夠提升學(xué)生閱讀的廣度與深度，這對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力具有較大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《三峽》《與朱元思書(shū)》等相似的文本。雖然這三篇閱讀文本都是作者的游記小品，但《小石潭記》中描寫(xiě)景物時(shí)采用的是多角度多修辭的方式，而在《三峽》中作者描寫(xiě)景物采用的是多角度多時(shí)態(tài)的方式，《與朱元思書(shū)》則是采用了多角度多感官的方式描寫(xiě)景物。每位作者在描寫(xiě)景物時(shí)采用的方法不同，教師可以從這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，分析出作者運(yùn)用的不同寫(xiě)作手法，以及想要在文中表達(dá)的情感。利用這種方式進(jìn)行閱讀分析，能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.從培養(yǎng)學(xué)生審美能力角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的另一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)，就是提升學(xué)生的審美鑒賞能力。審美鑒賞能力同時(shí)也是學(xué)生在對(duì)寫(xiě)作素材教學(xué)收集和整理時(shí)的一種最基本的能力。群文閱讀與單純的文本閱讀相比，由于內(nèi)容非常豐富，文章的結(jié)構(gòu)思路也具有多樣化的特點(diǎn)，因此通過(guò)群文閱讀教學(xué)就能夠有效促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升，并且還有利于教師為學(xué)生集中展示閱讀資料中具有審美特性的知識(shí)。[2]

例如，中學(xué)生閱讀了較多的詩(shī)詞后，就能發(fā)現(xiàn)古人常常都會(huì)將自己的內(nèi)心的情感借助“明月”“江水”“梅花”等自然景物來(lái)表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上就是將上述自然景物賦予了某種寓意。以古詩(shī)中描寫(xiě)月的詩(shī)句為例，李白在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中寫(xiě)道“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，作者借明月表達(dá)自己對(duì)友人的關(guān)切之情。杜甫在《月夜憶舍弟》中寫(xiě)道“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，在寫(xiě)景的同時(shí)，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行仔細(xì)地體會(huì)和深入挖掘，學(xué)生就能深入理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感和心境，從而促進(jìn)審美鑒賞能力的提升。

4.從理解與傳承文化的角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

群文閱讀與單篇文章閱讀的方式不同，群文閱讀更強(qiáng)調(diào)將多個(gè)文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文知識(shí)中都滲透了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從傳承傳統(tǒng)文化的角度來(lái)看，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)不僅可以豐富語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，還能帶動(dòng)中學(xué)生傳承、發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這同時(shí)也能積極影響學(xué)生文化傳承與理解能力的提升。[3]

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與《論語(yǔ)》相關(guān)的相似文本進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀后，就能夠?qū)ζ渲兴N(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生只有在徹底理解了這些文化知識(shí)后，才能將這些文化知識(shí)更好地傳承與發(fā)展下去。由此可見(jiàn)，中學(xué)教師利用群文閱讀，能夠讓我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)學(xué)生的思想中，從而讓中學(xué)生的整體文化素養(yǎng)得到有效提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)與開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀之間具有很強(qiáng)的融合性，兩者結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到快速提升。想要將核心素質(zhì)培養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么中學(xué)語(yǔ)文教師可以從建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)審美能力以及傳承與理解文化方面出發(fā)，科學(xué)合理的開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，從而讓群文閱讀教學(xué)的效果得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王彩莉.試論基于核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)共生視野的初中群文閱讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2019（4）：54-55.

[2]顏廷安，鄢東石.核心素養(yǎng)理念下“群文閱讀”實(shí)施策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：66-68.

[3]萬(wàn)風(fēng)燕.提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].學(xué)周刊，2017（4）：133-134.

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市大廟中學(xué)]