基于問題驅(qū)動(dòng)的文本解讀實(shí)踐

王佳靚

由于短篇小說受到篇幅的限制，作者在創(chuàng)作時(shí)往往只保留相對(duì)有限的空間，描寫小說事件發(fā)生的環(huán)境以及人物的言行細(xì)節(jié)。因此，對(duì)于短篇小說的閱讀，我們不能僅僅局限在現(xiàn)有的語言文字上，而需要借助具有思維含量的問題引領(lǐng)學(xué)生在多維角度下進(jìn)行深入的探究，從而形成豐富的閱讀體驗(yàn)。下面以統(tǒng)編版六上列夫·托爾斯泰的《窮人》這一短篇小說為例，談一談自己在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文文解讀的相關(guān)嘗試。

【驅(qū)動(dòng)問題一】指向環(huán)境：環(huán)境是不是只是為了渲染氛圍、推動(dòng)情節(jié)？

《窮人》這篇課文開頭的兩個(gè)自然段以生動(dòng)而形象的語言展現(xiàn)了屋外自然環(huán)境的惡劣和屋內(nèi)家庭環(huán)境的溫馨，構(gòu)成了強(qiáng)烈而鮮明的對(duì)比。閱讀這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠憑借自身原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步感受作者描寫自然環(huán)境的價(jià)值，就在于突出桑娜關(guān)心丈夫、勤勞善良的特點(diǎn)，但六年級(jí)學(xué)生容易忽視另外一個(gè)重要的問題：作者究竟是出于怎樣的考慮，會(huì)把家庭環(huán)境、自然環(huán)境以及家里的物質(zhì)條件三者融為一體？老師就可以抓住課文中“沒什么可抱怨的”這句話作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公桑娜的內(nèi)心世界：只要打魚的丈夫能夠安安全全地回來，只要自己的孩子能夠健康成長，這所有的一切都可以忍受;為了自己的丈夫和孩子，即便外面的環(huán)境再惡劣，桑娜也要把自己的家里收拾得溫暖舒心。有了這樣的理解，我們從課文“無論冬夏，都光著腳跑來跑去”“五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”等相關(guān)語句中就不難感受到來自于家庭的那種安全感和舒適感，從而把主人公桑娜內(nèi)心的樂觀、勤勞和善良深深地鐫刻在學(xué)生心中。如果我們能夠把這個(gè)片段與下面對(duì)西蒙一家環(huán)境的描寫進(jìn)行統(tǒng)整與聯(lián)系，那么主人公桑娜的人物形象就會(huì)變得更加鮮明而直觀。

【驅(qū)動(dòng)問題二】指向細(xì)節(jié)：我們?cè)撛鯓幼龅疥P(guān)注細(xì)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系？

《窮人》這篇小說對(duì)于桑娜這個(gè)主人公的刻畫可謂是非常精彩，我們以課文的第八自然段為例，桑娜去鄰居西蒙家，發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死去，只留下兩個(gè)不懂事的孩子，而下文緊緊承接的是桑娜沒有經(jīng)過丈夫同意，把兩個(gè)孩子抱回家之后忐忑不安的內(nèi)心獨(dú)白，整個(gè)段落雖然只有短短的三句話，卻有著非常精彩的四處細(xì)節(jié)描寫，分別是“用自己的頭巾裹住睡著的孩子”“心跳得很厲害”“同自己的孩子一起睡”“把帳子拉好”，很多教師面對(duì)這四個(gè)細(xì)節(jié)，總是習(xí)慣于從閱讀理解的角度感受桑娜內(nèi)心的善良和細(xì)心，但沒有真正從表達(dá)的角度來洞察作者托爾斯泰為什么要做這樣的細(xì)節(jié)安排？

首先用頭巾裹住孩子，這個(gè)細(xì)節(jié)作者并沒有加上其他的修飾性語言，卻與課文第三自然段當(dāng)中“桑娜用一塊很厚的圍巾包在頭上”形成了聯(lián)系。按道理來講，桑娜的家庭條件并不富裕，圍巾也不大可能是厚的，但在這里，為了讓兩個(gè)孩子感受到安全和溫暖，作者凸顯了“很厚的毛巾”，一個(gè)極其容易忽略的細(xì)節(jié)，卻將桑娜母親的光輝展現(xiàn)得淋漓盡致;其次，“心跳得很厲害”是桑娜作為一個(gè)家庭主婦和幾個(gè)孩子母親的正常心理反應(yīng)，針對(duì)這樣一個(gè)特殊的時(shí)刻，桑娜并沒有考慮到丈夫是否會(huì)同意，也沒有考慮將來是否有能力拉扯大這幾個(gè)孩子，只不過是作為一個(gè)女性和母親的本性，以致于“自己也不知道為什么要這樣做”，將源自于桑娜內(nèi)心本質(zhì)的善良展現(xiàn)了出來，然后又通過“但是覺得非這樣做不可”，則是矛盾實(shí)則融通的展現(xiàn)手法，凸顯了人物的精神品質(zhì);再次，把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來，為什么要突出“同自己的孩子睡在一起”？換做是別人，肯定不可能將自己的孩子與曾經(jīng)和死人睡在一起的孩子放在一起，但托爾斯泰就這樣設(shè)計(jì)了，而讀者卻沒有半點(diǎn)的出乎意料，因?yàn)槲恼虑懊嬉呀?jīng)把桑娜作為一個(gè)母親的善良和光輝展現(xiàn)得很充分。此時(shí)的桑娜做出這樣的選擇就不讓人覺得意外;而最后一個(gè)細(xì)節(jié)“把帳子拉好”，是怕孩子們被寒冷的北風(fēng)吹著，再次展現(xiàn)了桑娜的善良和心細(xì)。

【驅(qū)動(dòng)問題三】指向心理：從與眾不同的心理描寫中，我們?cè)撟x出什么？

《窮人》這篇課文之所以能夠成為經(jīng)典，對(duì)于人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫可謂功不可沒。閱讀整篇小說中人物的心理描寫，我們可以嘗試著從四個(gè)地方入手：首先，以桑娜擔(dān)心丈夫的安全問題為主，作者將其與交代故事背景、渲染故事情境有機(jī)結(jié)合，表達(dá)清晰，著力聚焦，語言表達(dá)得嚴(yán)謹(jǐn)而縝密;第二處是桑娜整個(gè)心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)閾?dān)心丈夫迫于生活壓力，而責(zé)怪她抱養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，所以描寫桑娜內(nèi)心的忐忑和矛盾的心理，能夠引發(fā)讀者更多的心理共鳴;緊接著的第三處，作者所展現(xiàn)的桑娜心理活動(dòng)堪稱洶涌澎湃，時(shí)而認(rèn)為自己的行為有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任的“鬧著玩”，時(shí)而又擔(dān)心丈夫責(zé)怪自己，時(shí)而又希望丈夫早點(diǎn)回來……作者運(yùn)用零散的語言、斷裂的句式，將桑娜內(nèi)心的無助、糾結(jié)與矛盾表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人們看到了一個(gè)思維反復(fù)跳躍、情感混亂無序的主人公，但有一點(diǎn)是始終沒有變化的，就是桑娜已經(jīng)決心要收養(yǎng)西蒙家的兩個(gè)孩子。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，作者在描述心理活動(dòng)時(shí)，始終緊扣桑娜的矛盾點(diǎn)：“揍我一頓也好”，說明桑娜已經(jīng)做好了充分的心理準(zhǔn)備，寧愿為此付出慘重的代價(jià);“如今叫我怎么跟他說呢”說明桑娜并不是擔(dān)心丈夫的善良，而是家庭生活的現(xiàn)實(shí)讓他們無力再承擔(dān)這樣的重任。

【驅(qū)動(dòng)問題四】指向?qū)υ挘簽槭裁醋髡咴谔崾菊Z上做豐富的設(shè)計(jì)？

正所謂：言為心聲。對(duì)話是刻畫人物形象的重要方法，既要讓人物說出符合環(huán)境和自身特點(diǎn)的語句，同時(shí)也需要運(yùn)用最符合情節(jié)發(fā)展的對(duì)話方式。因此，對(duì)于這種經(jīng)典的文本，教師就要采用深入細(xì)讀的方式。比如漁夫回來后，桑娜開始掌握了主動(dòng)權(quán)，有這樣一句話：“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了?！笨此坪唵蔚囊痪湓?，其實(shí)大有深意。假如將這句話中的提示語移到前面或者移到后面，表達(dá)效果會(huì)有怎樣的變化呢？

細(xì)細(xì)揣摩，作者托爾斯泰為桑娜所設(shè)計(jì)的這句“你知道嗎”，其作用就是要將丈夫從內(nèi)心世界中拉回來，當(dāng)丈夫被這句目的鮮明的問句所吸引時(shí)，“桑娜說”這三個(gè)字的提示語，就形成了停頓，進(jìn)一步喚醒了丈夫的認(rèn)知狀態(tài)，最后點(diǎn)出“鄰居西蒙死了”，才能給予丈夫足夠的震撼。這樣一來，漁夫其實(shí)已經(jīng)滑入到桑娜所設(shè)定的思維邏輯中去了。當(dāng)漁夫追問后，桑娜不僅順勢(shì)給出了“我也不知道，大概是昨天”的答案，同時(shí)也跟上一句：“唉！她死得好慘??！兩個(gè)孩子都在身邊，睡著了。”首先一個(gè)語氣詞，再次將情感之波沖擊丈夫的心靈，同時(shí)用西蒙之死與孩子睡著了的安穩(wěn)，形成強(qiáng)烈而鮮明的對(duì)比。最后，桑娜開始朝著自己核心目標(biāo)靠攏：“他們那么小……”雖然沒有進(jìn)行過多地渲染，但這兩個(gè)孩子的遭遇，給剛剛回來的漁夫以廣闊的想象空間，從而為最后兩個(gè)人最終想到一起奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀經(jīng)典小說，決不能囫圇吞棗，一概而論，而要進(jìn)行精細(xì)化、深入地研讀、品讀，既要從整體結(jié)構(gòu)和寫作思路上謀劃，同時(shí)也需要從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，最終提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

作者單位：江蘇省徐州市王橋小學(xué)