別讓學(xué)生成為考場(chǎng)上的“別里科夫”

張美杰

高考文學(xué)類文本閱讀，作為高考現(xiàn)代文閱讀題型之一，一直占據(jù)著重要位置。雖然賦分高，但考生答題情況不如人意，答題的套作化、模式化是罪魁禍?zhǔn)?。答題套作化、模式化危害之大，身處其中的師生感受最深，但高考高利害的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，迫使不少老師不得不帶領(lǐng)學(xué)生一頭扎進(jìn)模式的題海中，摸爬滾打，久而久之，師生沉浸其中，不能自拔，自覺(jué)不自覺(jué)地就讓自己變身成為了“別里科夫”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)考生文學(xué)類文本閱讀得分扎堆趨中，得分率一般在50%左右，2020年高考文學(xué)性閱讀（小說(shuō)與古詩(shī)）賦分24分，在評(píng)卷尺度“大放水”的背景下，福建省得分僅14.27分，得分率59.45%，《2020年福建省高考語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告》對(duì)此的表述為“胡亂套答，與文本沒(méi)有關(guān)聯(lián)”“陷入類型小說(shuō)的套路，不能就文本本身進(jìn)行個(gè)性化的解讀”“陷入答題套路，內(nèi)容空泛”?？梢哉f(shuō)，答題套作化、模式化業(yè)已成為阻礙學(xué)子鯉魚(yú)躍龍門的堅(jiān)冰。但“冰凍三尺，非一日之寒”，我們?cè)撊绾未蚱颇兀?/p>

一、考的角度：建構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)大體一致的測(cè)評(píng)體系

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）頒布后，學(xué)科核心素養(yǎng)成為人們熱議的話題，合理測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為眾目聚焦的議題?？梢哉f(shuō)，目前的考試命題必然是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的，對(duì)此，華東師大楊向東教授《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題》一文可以給我們些許啟示。

楊教授認(rèn)為，命制指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試題目，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要話題。學(xué)科核心素養(yǎng)不同于固定的學(xué)科知識(shí)和技能，它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)性的學(xué)業(yè)成就。學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為建構(gòu)依據(jù)，深刻反思當(dāng)前雙向細(xì)目表的不足，構(gòu)建整合真實(shí)情境、課程內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)框架。

換句話說(shuō)，命題的生活化、情境化、陌生化將是今后考生一道道繞不過(guò)去的門坎?！敖忖忂€需系鈴人”，創(chuàng)新題型是打破模式答題的利器，我們欣喜地看到，命題者正在做出持續(xù)努力。

1.生活化

當(dāng)前，作文教學(xué)生活化的觀點(diǎn)已深入人心，作文寫(xiě)作貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，已然成為師生共識(shí)。而在閱讀教學(xué)與檢測(cè)中，根據(jù)語(yǔ)文綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，采用生活化的命題方式，注重勾連生活，導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)，逐步解決大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文“活用”能力弱的問(wèn)題，也開(kāi)始成為當(dāng)今命題的一個(gè)重要方向。比如2020年全國(guó)1卷第9題簡(jiǎn)答題：海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比……請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果，這種“閱讀+寫(xiě)作”的題型就是語(yǔ)文試題生活化的體現(xiàn)。這道題，表面上是依據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)題目所給的論點(diǎn)“冰山理論”進(jìn)行“證明”的理論鑒賞題，實(shí)質(zhì)上也是議論文的寫(xiě)作題，以小說(shuō)的內(nèi)容為例證，以所給的論斷為論點(diǎn)，自己加上論證綜合分析，生活化、實(shí)用性氣息濃烈。同樣，2019年全國(guó)1卷小說(shuō)閱讀第9題“請(qǐng)從‘故事與‘新編的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征”，亦是這種命題生活化的表現(xiàn)。

2.情境化

按《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解，生活情境指的是個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與語(yǔ)文有關(guān)的問(wèn)題。比如2021年名校聯(lián)盟校高三聯(lián)考文學(xué)類文本閱讀第9題就是設(shè)置一種生活情境來(lái)考查學(xué)生對(duì)文本特色的理解：“某雜志將本文在其‘糧史故事欄目中予以轉(zhuǎn)載。假如你是該雜志的編輯，請(qǐng)寫(xiě)出轉(zhuǎn)載的理由。（6分）”不少考生認(rèn)為，這是一道結(jié)構(gòu)不良試題，因?yàn)檫@道題太開(kāi)放，考查轉(zhuǎn)載理由，不知如何切入答題，而常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)良好的試題，一般設(shè)問(wèn)清楚，并會(huì)給出具體的答題路徑。

3.陌生化

試題的陌生化指向，是命題者有意“將熟悉事物陌生化”的體現(xiàn)，在這里，“熟悉的事物”是指考生們已經(jīng)習(xí)慣了的文本樣式與設(shè)題方式;“陌生化”則是命題者通過(guò)對(duì)文本的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、題干的編制，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生陌生的感受，增加考生對(duì)考題的感知難度，延長(zhǎng)考生的思考時(shí)間，從而達(dá)到離散考生、服務(wù)選才的目的。

總之，我們可以判定，考生如果繼續(xù)套路化、模式化答題，將無(wú)路可走，我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，轉(zhuǎn)移到確實(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)上來(lái)。

二、教的角度：建構(gòu)與命題專家深度研讀相匹配的能力體系

眾所周知，教考一致是理想的教學(xué)模式，“以考定教”“以考糾教”也不失為一種好的教學(xué)方式，這樣，關(guān)注試題的生成過(guò)程也是備課的重要內(nèi)容之一。一般說(shuō)來(lái)，專家命題時(shí)，總是先要對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特色，因文設(shè)題，并提供參考答案，參考答案的擬定不說(shuō)挖空心思，力求文質(zhì)兼美，亦是集思廣益的智慧結(jié)晶。且不說(shuō)命制“專業(yè)化”程度越來(lái)越強(qiáng)的當(dāng)下試題，即便是專家命制的一般性試題，要讓考生在考場(chǎng)上這個(gè)特殊的空間和極為短暫的時(shí)間里，對(duì)文本理解的深度與廣度上，對(duì)答案擬制的完美度上，與命題專家高度趨同，這只能是一種美好的愿景，何況“專業(yè)化”程度的加強(qiáng)，所以，學(xué)生回答命題專家命制的高考試題時(shí)，難免左支右絀，答非所問(wèn)，而情急之下，套路化、模式化應(yīng)對(duì)便成為最后一根稻草。

比如八省聯(lián)考卷《秋雨》，第8題“服飾細(xì)節(jié)的暗示性”，第9題“情感氛圍的表達(dá)”，這兩道題的設(shè)題指向?yàn)樽x懂小說(shuō)，能否讀懂小說(shuō)是鑒賞能力高低的重要指針。對(duì)此，考生們紛紛喊難。

第8題，命題者希望考生能讀懂小說(shuō)的一種表達(dá)方式，即通過(guò)兩個(gè)人物的服飾描寫(xiě)來(lái)暗示人物命運(yùn)結(jié)局。這是對(duì)小說(shuō)閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)，這種檢測(cè)，唯有經(jīng)歷長(zhǎng)期的文字飄香、文學(xué)浸染，唯有讀懂了小說(shuō)的這種言說(shuō)方式，才有可能理解小說(shuō)中的一言一行一物一件，都是有目的有價(jià)值而不是隨意性的存在物，這一點(diǎn)對(duì)于長(zhǎng)期浸淫于套路化試題的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是特別困難的稀缺思維。

第9題，命題者希望考生通過(guò)“情感氛圍”的理解，達(dá)成指向文本的理解。但在命題實(shí)踐中，稍有不足，命題者不恰當(dāng)?shù)厥褂昧恕叭绾巍边@個(gè)字眼而沒(méi)能給出具體的路徑，而恰恰表達(dá)情感氛圍的方法路徑多之又多，而且有些似是而非，這種指向?qū)挿憾帜：拿}表述就必然導(dǎo)向答題的模式化。命題者預(yù)設(shè)的考生答題角度是小說(shuō)的“敘寫(xiě)角度”：①用律子的命運(yùn)來(lái)表現(xiàn);②用降火的幻影來(lái)鋪墊或渲染。而考生只能從模式化的思維路徑中找到“表達(dá)方式角度”進(jìn)行套作：比如虛實(shí)結(jié)合，比如意象的象征，比如細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如對(duì)比襯托。學(xué)生的這種套路答題給不給分？不給分，這道題就成為一道廢題;給分，就助長(zhǎng)了套路化。

那么，如何建構(gòu)與命題專家深度研讀相匹配的能力體系？關(guān)鍵路徑便是教師要當(dāng)好“讀書(shū)種子”。

高考試題專業(yè)化程度的增強(qiáng)，是與“新高考”“新課程”“新教材”的實(shí)施遙相呼應(yīng)的。比如2020年高考全國(guó)1卷剛一揭曉，“冰山理論”的考題就獲得眾多掌聲，甚至有人認(rèn)為這是高考命題的破冰之舉，由小說(shuō)三要素情節(jié)、人物、環(huán)境向現(xiàn)代小說(shuō)理論邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。可是從考生答題情況看，飽有這種文學(xué)理論修養(yǎng)的考生少之又少，得分普遍不高。

在“三新”形勢(shì)下，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升便成為了一個(gè)硬指標(biāo)。從閱讀量看，新教材要求的讀書(shū)量大增，新教材初中三年就要求學(xué)生讀36種書(shū)。從閱讀范圍看，新教材一個(gè)任務(wù)群，三五篇課文，就可能要求師生圍繞某個(gè)專題深入研習(xí)，教師不讀更多的書(shū)，不找很多資料，不涉獵許多相關(guān)知識(shí)，根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)此，專家給中學(xué)語(yǔ)文老師制定了一份讀書(shū)計(jì)劃，設(shè)計(jì)為三個(gè)圈，一是“通識(shí)圈”，主要是中外文化經(jīng)典;二是“拓展圈”，主要是自然科學(xué)方面的書(shū);三是“專業(yè)圈”，即圍繞自己的專業(yè)，或者希望有所研究、有所發(fā)現(xiàn)的那些專業(yè)書(shū)。筆者相信，“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”，教師多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，不僅能站好新形勢(shì)下的課堂，也能引導(dǎo)學(xué)生答好新形勢(shì)下的語(yǔ)文試題。

三、改的角度：建構(gòu)靈活執(zhí)行參考答案和評(píng)分細(xì)則的評(píng)分體系

一方面，文學(xué)類文本閱讀題大多為主觀表述題，考生想要得到小題滿分很不容易，即便考生對(duì)題目的理解準(zhǔn)確、到位，可由于根據(jù)自己的理解所形成的答案，很難與集思廣益、簡(jiǎn)潔連貫、邏輯縝密的參考答案高度吻合，這就很容易被閱卷老師認(rèn)定為概括不全面、層次不清晰、表達(dá)不簡(jiǎn)潔，從而得個(gè)平均分?jǐn)?shù)。另一方面，目前高考閱卷大多是網(wǎng)上評(píng)分，每小題至少由兩位閱讀老師共同評(píng)判，這里暫且排除評(píng)判過(guò)程中的隨意、褻玩態(tài)度，即便完全出于公心，可考生的回答是主觀的，閱卷老師對(duì)考生答案的理解也是主觀的，而參考答案又是客觀，這種表面上的公平公正必然帶來(lái)實(shí)際上的差異誤判，而影響到考生的最后得分。

以2021年3月福州質(zhì)檢第8題為例：小說(shuō)開(kāi)頭與結(jié)尾提到城南裝裱店店主，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其好處？（4分）參考答案提供了兩點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，使故事完整;②引出裝裱侯的故事，襯托裝裱侯的成長(zhǎng)。

請(qǐng)看一名學(xué)生的答案，得分3分：（1）結(jié)構(gòu)上，首尾呼應(yīng)，使文章內(nèi)容完整緊湊;（2）情節(jié)上，通過(guò)城南店主態(tài)度的一起一落及裝裱侯的態(tài)度，突出裝裱侯自強(qiáng)而溫和善良的性格;（3）主旨上，加深讀者對(duì)裝裱侯成長(zhǎng)歷程的感知，深化文章傳統(tǒng)技藝“藝”“心”俱備的主旨。再看另外一名學(xué)生的答案，亦得3分：（1）引出裝裱侯的故事，并見(jiàn)證其成長(zhǎng);（2）通過(guò)人物巧合性的出場(chǎng)，增強(qiáng)文本的戲劇性效果;（3）城南店店主前后態(tài)度對(duì)比，前倨后恭，提示主題。

客觀地說(shuō)，福州卷提供的答案，第一個(gè)要點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，“小說(shuō)開(kāi)頭與結(jié)尾提到城南裝裱店店主”，有結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)的用意，卻沒(méi)有使故事更加完整的效果。從敘事學(xué)理論說(shuō)，城南裝裱店店主是次要人物，次要人物有導(dǎo)引、對(duì)比、陪襯、見(jiàn)證、提示等諸多功能，唯獨(dú)沒(méi)有“使故事完整”的功能，把次要人物的敘事功能硬往結(jié)構(gòu)上、情節(jié)上、主旨上去靠，去擬制答案，這不能不說(shuō)是個(gè)瑕疵，客觀上還起到助力套作的“幫兇”作用，不免讓人噓嘆。這也就是套路化答題與精細(xì)化答題在最后的分值上大同小異的原因所在。

但是我們務(wù)必要看到，當(dāng)精細(xì)答題變得浮躁的時(shí)候，當(dāng)套路應(yīng)對(duì)能夠獲得更大收益的時(shí)候，當(dāng)更多的師生開(kāi)始不注重答題質(zhì)量的時(shí)候，大量的套作化答題就會(huì)掩蓋數(shù)量本就稀少的佳作，最終，劣幣驅(qū)逐良幣，讓師生對(duì)備考的關(guān)注點(diǎn)集中到題型的應(yīng)對(duì)上，而不是將更多的精力投放在對(duì)文本的理解、賞析和能力點(diǎn)的訓(xùn)練上，這樣整體備考環(huán)境將變得惡劣不堪，備考將陷入形式主義的泥淖而不可自拔。

在此，筆者呼吁，要建構(gòu)靈活執(zhí)行參考答案和評(píng)分細(xì)則的評(píng)分體系，要給答題有個(gè)性理解、有準(zhǔn)確領(lǐng)悟、有鮮明亮點(diǎn)的考生應(yīng)有的禮遇和獎(jiǎng)勵(lì)，不能“嚴(yán)格”有余，一切按參考答案而來(lái)，表述不夠一致時(shí)，一律算錯(cuò)，似是而非時(shí)，一律為非，這樣閱卷似乎是公平了，可考生的智慧光芒就被澆滅了。

（本文系三明市新高考改革研究專項(xiàng)課題“新高考背景下語(yǔ)文試卷的分析與前瞻研究”的階段性成果，課題編號(hào)：ZXKTG-1839）

作者單位：福建省寧化第一中學(xué)