情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

摘 要：本文主要對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，分析了教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題。具體來說，教師應(yīng)從題目入手，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象，帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩(shī)的寫作背景，幫助學(xué)生更深入地分析古詩(shī)的內(nèi)涵，最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境。希望通過本文的分析，為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0059-02

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。為了提升古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以采用情境教學(xué)法[1]。所謂情境教學(xué)法，是由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，通過語(yǔ)言引導(dǎo)、道具展示、資料觀看等方式，從視覺、聽覺、觸覺等感官上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。不僅如此，這一教學(xué)方式能使抽象的文字變得具體、直觀，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升古詩(shī)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

情境教學(xué)法雖然教學(xué)效果較為明顯，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師仍需要注意許多問題。首先，教師要分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等展開教學(xué)。其次，教師要掌握教材內(nèi)容[2]。小學(xué)古詩(shī)中往往配有插圖，教師可以利用這些插圖創(chuàng)設(shè)情境，總結(jié)古詩(shī)中常用的修辭手法，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)規(guī)律，進(jìn)而提升古詩(shī)教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要注意以下事項(xiàng)。

（一）深入分析題目

在使用情境教學(xué)法的過程中，教師必須認(rèn)識(shí)到題目分析的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)題目入手，采用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)題目的印象。大部分古詩(shī)的題目字?jǐn)?shù)較少，但通過題目，學(xué)生能夠聯(lián)想到古詩(shī)的內(nèi)容，教師可以將其作為一種簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)手段。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)題目進(jìn)行自由的想象和表述，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象和猜測(cè)開展接下來的教學(xué)。例如，在教學(xué)《牧童》這首詩(shī)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，問一問學(xué)生心中的牧童是什么樣的形象，通過討論讓學(xué)生對(duì)牧童有初步的了解，最后對(duì)照詩(shī)句進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生展示一些牧童的圖片，使學(xué)生對(duì)這首牧童有更直觀的印象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的理解和掌握。

（二）介紹寫作背景

在古詩(shī)教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生介紹古詩(shī)寫作的背景。因?yàn)樵?shī)人的生活環(huán)境、時(shí)代背景與當(dāng)前社會(huì)有明顯的差異，所以肯定會(huì)與學(xué)生出現(xiàn)思想上的代溝。為了讓學(xué)生更深入地理解古詩(shī)內(nèi)涵，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用[3]。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，教師不僅可以利用圖片展示、語(yǔ)言引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情境，還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過表演的方式還原場(chǎng)景。在學(xué)生表演的過程中，教師可以提出相關(guān)的問題，使學(xué)生不斷思考和探索，進(jìn)而逐步理解古詩(shī)的內(nèi)容。通過還原詩(shī)中的場(chǎng)景，學(xué)生可以設(shè)身處地地感受古詩(shī)的寫作背景，進(jìn)而充分理解作者表達(dá)的情感。

（三）體會(huì)古詩(shī)意境

古詩(shī)是一種充滿意境的文章體裁，小學(xué)古詩(shī)以五言絕句和七言律詩(shī)為主，朗讀起來有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，還有很多古詩(shī)被譜曲編成動(dòng)聽的歌曲[4]。情境和意境聯(lián)系緊密，真實(shí)、生動(dòng)的情境可以為學(xué)生充分展現(xiàn)古詩(shī)中的意境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。需要注意的是，古詩(shī)教學(xué)不是單純的詩(shī)句、詞語(yǔ)教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用古詩(shī)來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生具備高尚的人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生引入情境中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。為此，教師可以采用多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，如提問引導(dǎo)、實(shí)物引導(dǎo)、情景模擬等，通過多樣化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要通過生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在腦海中勾勒出古詩(shī)描繪的情境。在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師開展后續(xù)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)古詩(shī)的內(nèi)容。一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，這首詩(shī)描寫的是“西林壁”。此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，“題”是“題寫、書寫”的意思，“西林”則是“廬山上的西林寺”，“壁”就是“墻壁”的意思。教師講解題目的意思后，學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生了新的理解，從而對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容產(chǎn)生新的印象。“題西林壁”的意思就是題寫在西林寺墻壁上的詩(shī)句。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以進(jìn)入古詩(shī)的情境中，教師可以讓學(xué)生猜一猜古詩(shī)可能會(huì)描寫哪些內(nèi)容。一些學(xué)生猜測(cè)古詩(shī)描寫西林寺，還有一些學(xué)生猜測(cè)古詩(shī)描寫廬山。根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這首詩(shī)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩(shī)有了初步的猜測(cè)和分析，學(xué)習(xí)興趣較為高漲，能夠以更積極的態(tài)度進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)的內(nèi)容。在分析的過程中，教師可以為學(xué)生展示廬山的圖片，使學(xué)生從不同的角度、距離觀看廬山，然后對(duì)比詩(shī)中描寫的內(nèi)容，進(jìn)而在腦海中形成生動(dòng)、形象的意境。教師通過提問引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)，使學(xué)生逐步深入情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。

（二）仔細(xì)朗讀古詩(shī)內(nèi)容，深入教學(xué)情境

古詩(shī)不僅用詞優(yōu)美，且有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，讀起來朗朗上口。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)利用古詩(shī)這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)，使其感受古詩(shī)表述的意境和情感，從而深刻理解和記憶古詩(shī)。教師要從不同的角度入手，提升教學(xué)的層次性，使學(xué)生不僅可以了解古詩(shī)的內(nèi)容，還可以深度挖掘古詩(shī)的美感。一方面，古詩(shī)具有對(duì)仗工整的特點(diǎn)，在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生可以感受古詩(shī)的韻律美感;另一方面，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)古詩(shī)的意境。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首詩(shī)歌的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讀出詩(shī)句的節(jié)奏感和古詩(shī)的意境，并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)該作品，進(jìn)而使其充分體會(huì)作者的情感。在教學(xué)開始前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故鄉(xiāng)秋天的情境，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的畫面，同時(shí)配合教材中的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所處的情境中，然后鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感。教師可以為學(xué)生搭配一些悠揚(yáng)緩慢的樂曲，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地融入詩(shī)歌情境。此外，教師也可以拓展一些課外內(nèi)容，選擇一些表達(dá)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)，通過閱讀帶領(lǐng)學(xué)生更深入地體驗(yàn)古代詩(shī)人在聯(lián)絡(luò)不便的情況下，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開想象，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生具有豐富的想象力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，尤其是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使學(xué)生有更深入的體驗(yàn)和感受。教師應(yīng)根據(jù)古詩(shī)的特征創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過借景抒情的方式，轉(zhuǎn)化古詩(shī)中的情境語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。

例如，在教學(xué)《舟過安仁》這首詩(shī)的過程中，教師可以采用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生思考童年有哪些樂趣和美好。此時(shí)，學(xué)生回憶日常生活中的趣事并和同學(xué)分享。在與學(xué)生討論后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象古代的兒童有哪些童年趣事。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)古代生活有了一定的了解，能夠根據(jù)自己的理解和想象回答問題。一些學(xué)生猜測(cè)古代的兒童會(huì)一起放風(fēng)箏，還有一些學(xué)生猜測(cè)古代的兒童會(huì)一起外出郊游，等等。經(jīng)過學(xué)生熱烈地討論之后，教師用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們知道詩(shī)人楊萬(wàn)里路過安仁看見了什么情景嗎？大家可以讀一讀下面的古詩(shī)?！睂W(xué)生朗讀后，對(duì)古詩(shī)形成初步的理解，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行討論。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過程中，教師可以采用情境教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生更加直觀、具體地了解古詩(shī)的內(nèi)容及情感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。在教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的感悟和體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)興旺（1970.10—），男，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)教師。