少兒播音主持教育教學(xué)方法的思考與探析

曾舒怡

【摘要】隨著少兒課外培訓(xùn)市場的不斷擴(kuò)大，少兒播音主持成為報(bào)班的一大熱門。如何讓孩子在教育培訓(xùn)過程中受益更多，教師至關(guān)重要。教師需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與客觀存在性，在現(xiàn)有資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上建立起全面化多樣化的課程體系，讓每個(gè)孩子都能最大發(fā)揮自身獨(dú)特性。為孩子搭建好與外界展示溝通的橋梁以及充分展示自我的平臺(tái)。文章主要針對(duì)少兒播音主持教師如何更好推進(jìn)少兒播音主持教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。

【關(guān)鍵詞】少兒;播音主持;教學(xué)方法;思維開發(fā);口語表達(dá)

中圖分類號(hào)：G223? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.011..081

1. 少兒語言教育現(xiàn)狀

1.1 行業(yè)現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)是一大熱門專業(yè)，藝考熱的出現(xiàn)更是帶動(dòng)了播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)浪潮。在這樣的學(xué)習(xí)背景襯托下很多家長和學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)前景十分關(guān)注以及看好，播音主持逐漸成為少兒教育培訓(xùn)市場的熱門選擇。

首先，雖然目前少兒播音主持培訓(xùn)展現(xiàn)出蓬勃的趨勢(shì)，但在行業(yè)內(nèi)，始終沒有制定一套統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)體系。少兒播音主持教學(xué)內(nèi)容涵蓋播音、主持、朗誦等有聲語言的表達(dá)形式，但教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)構(gòu)不同有很大差別，有的側(cè)重語音發(fā)聲、有的側(cè)重口才、有側(cè)重演講、有的側(cè)重朗誦藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上一些機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)自身?xiàng)l件增加戲劇表演、舞臺(tái)藝術(shù)或其他相關(guān)課程。

其次，少兒播音主持教學(xué)水平和教學(xué)成果在很大程度依賴于師資力量。在行業(yè)內(nèi)，少兒播音主持教育始終沒有制定統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，少兒播音主持參與教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)構(gòu)成多樣且流動(dòng)性強(qiáng)，教師部分由電視臺(tái)主持人、高校播音主持專業(yè)學(xué)生和幼教老師兼任 ，其他則由全職機(jī)構(gòu)老師擔(dān)任。師資團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等對(duì)于有聲語言教育發(fā)展較弱的地區(qū)和教育資金不足的機(jī)構(gòu)來說無法得到保障。

最后，少兒播音主持教學(xué)缺乏統(tǒng)一權(quán)威的教材，很多機(jī)構(gòu)都自行選擇或者編撰書籍，質(zhì)量參差不齊，這也在一定程度上影響了少兒播音主持教育水平的提升與發(fā)展。

1.2 研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，受國外兒童語用發(fā)展研究的影響，研究者們開始回歸本源，重視兒童語言交流行為的發(fā)展過程，探討兒童在語言發(fā)展中如何獲得必要的知識(shí)技能，以便在相互交往中適當(dāng)、有效、規(guī)范地使用語言并開始關(guān)注兒童語用能力的發(fā)展，考察兒童對(duì)會(huì)話含義的理解，進(jìn)一步挖掘兒童會(huì)話能力發(fā)展的特點(diǎn)、語篇能力的形成、兒童對(duì)合作原則和禮貌原則的違背和掌握等問題。這些研究關(guān)注的都是兒童語言運(yùn)用問題。在眾多有關(guān)兒童語言應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出以兩點(diǎn)：一、教師應(yīng)具有容錯(cuò)性，營造出輕松愉快的教育環(huán)境，允許孩子暫時(shí)說的不完整不對(duì)，不要為了讓孩子說得好說得完整而輕易打斷他們的表達(dá)過程，要相信孩子會(huì)越說越好。二、充分利用信息技術(shù)帶來的便利，特別是大眾傳媒帶來的視聽成果例如多媒體、圖片、動(dòng)畫等等激發(fā)孩子的說話欲望同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的有聲語言教育。

2. 少兒語言發(fā)展影響因素

著名語言學(xué)家李宇明認(rèn)為，制約兒童語言發(fā)展的因素，可以分為遺傳學(xué)因素、語言學(xué)因素、心理學(xué)因素和社會(huì)學(xué)因素四個(gè)方面。少兒播音主持對(duì)于少兒語言發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)三個(gè)方面。從語言學(xué)角度來看，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用語音發(fā)聲、語法造句。從心理學(xué)角度來看，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生心理變化、人格特征、認(rèn)知能力、思維方式，要站在他們的立場思考問題。從社會(huì)學(xué)角度來看，家庭經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)水平甚至大眾傳媒的發(fā)展都對(duì)兒童語言能力有一定影響。

3. 少兒語言教學(xué)方法

3.1 打好基礎(chǔ)改進(jìn)方音 增強(qiáng)語言規(guī)范

良好的語音面貌能大大提高兒童與外界溝通交流的效果。因?yàn)樵趦和砷L過程中的大部分時(shí)間都在與父母進(jìn)行語言溝通交流，所以父母的語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)程度會(huì)極大影響兒童的語音面貌，所以根據(jù)地區(qū)、家庭的不同學(xué)生的語音面貌也會(huì)有所差別。在少兒播音主持教育過程中要適當(dāng)糾正學(xué)生的語音語調(diào)以及方音現(xiàn)象，但對(duì)于發(fā)音器官尚未發(fā)育完全的低齡兒童來說語音的糾正一定要適當(dāng)且適量，過度糾正以及否定會(huì)造成少兒對(duì)學(xué)習(xí)語音的厭惡情緒。在字音字詞的教學(xué)過程中要循循善誘，同時(shí)輔以游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性。繞口令短小精悍、內(nèi)容有趣且讀起來朗朗上口，同時(shí)還能在一定程度上訓(xùn)練咬字器官的力度與靈活度，糾正發(fā)聲缺點(diǎn)。在繞口令教學(xué)中教師要提前做好準(zhǔn)備設(shè)置相應(yīng)的情景導(dǎo)入、示范朗讀幫助學(xué)生理解繞口令，同時(shí)可以開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)培養(yǎng)他們的興趣。

3.2 培養(yǎng)兒童文學(xué)思維 提升識(shí)稿與共情能力

在少兒語言教學(xué)過程中兒童的誦讀內(nèi)容的選擇一定要注重趣味性與思維性并存，用小故事闡述大道理形象易懂。具體可選擇的文學(xué)種類有兒童詩歌、兒歌、兒童散文、童話故事、寓言、兒童故事等。能夠在誦讀過程中激發(fā)孩子想象力與思考力是這些文學(xué)作品的共通點(diǎn)。兒童詩歌采用夸張、擬人的寫作手法寫出極具童趣的自然景觀及人文故事，不僅能培養(yǎng)孩子想象力提高審美能力，在誦讀過程中他們的腦海里也會(huì)浮現(xiàn)出詩歌中美麗的景象、有趣的故事。童話故事具有大量的想象畫面，可以說童話故事為孩子打造出了一個(gè)神奇美好的世界，童話故事中有豐富多樣的角色，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色進(jìn)行模仿扮演，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)對(duì)人物形象以及故事立意的理解。在誦讀童話故事過程中也能幫助孩子樹立正確人生觀，讓孩子在童話故事中學(xué)會(huì)善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等良好品質(zhì)。在教學(xué)同時(shí)輔以相應(yīng)簡單背景介紹以及圖片、動(dòng)畫等的視聽技術(shù)能夠更大的幫助兒童理解作品內(nèi)容引導(dǎo)兒童思考作品立意，潛移默化中培養(yǎng)孩子誦讀能力、審美能力，共情能力。在教學(xué)過程中一定要切忌只讀稿背稿，而是要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生理解稿件，比如準(zhǔn)備與稿件相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫，必要時(shí)可以帶孩子外出實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)知稿件中所提到的事物，為稿件誦讀奠定情感基礎(chǔ)，誦讀過程中安排恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作增加作品藝術(shù)性與觀賞性

3.3 培養(yǎng)兒童口語表達(dá)能力 加強(qiáng)解放天性

語言是人類交流的基本工具更是人們賴以生存的基本手段之一，口語表達(dá)能力直接影響一個(gè)人的交流和溝通效果，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，口語表達(dá)水平的重要性逐漸在學(xué)習(xí)生活和工作等場景中凸顯出來。無論從基礎(chǔ)教育改革的政策引導(dǎo)，還是從考學(xué)工作面試等職業(yè)、學(xué)業(yè)發(fā)展需要，越來越多的人重視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高?？谡Z表達(dá)能力無疑是少兒語言教學(xué)中的重中之重，在教學(xué)過程中很多兒童的溝通意愿不強(qiáng)溝通能力不高，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，引導(dǎo)他們開口說并且說得好。解放天性讓孩子自信的開口是第一步，教師可以通過一些模仿游戲鼓勵(lì)孩子勇于表現(xiàn)自己，激發(fā)表演欲。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的物品進(jìn)行實(shí)物講述可以進(jìn)一步提高說話能力?？磮D說話較之實(shí)物講述則更具趣味性且在圖片的輔助下能達(dá)到文字不能達(dá)到的效果激發(fā)孩子想象力。在口語表達(dá)過程中教師要注意幫助引導(dǎo)學(xué)生理清思路，適當(dāng)提醒。并且要多加鼓勵(lì)允許孩子暫時(shí)說的不夠好逐漸培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的完整性、連貫性、流暢性。在此基礎(chǔ)上針對(duì)口語表達(dá)能力較好的兒童可以進(jìn)行演講或者主持的教學(xué)培訓(xùn)。在兒童戲劇表演中，語言作為主導(dǎo)部分，占據(jù)了重要的地位。雖然語言源于生活，但是在戲劇的表演過程中，臺(tái)詞是呈現(xiàn)出不同于生活中口語化表達(dá)的更藝術(shù)的表現(xiàn)形式，這時(shí)對(duì)于兒童語言表達(dá)能力的要求非常高。在兒童戲劇表演的排練過程中，需要通過不斷的強(qiáng)化與熏陶，才能激發(fā)兒童語言表達(dá)潛能逐漸提升兒童的口語表達(dá)能力，讓兒童善于表達(dá)。戲劇表演劇目挑選大多以寓言故事或者經(jīng)典童話為素材，劇目特點(diǎn)是人物性格鮮明、故事情節(jié)簡單有趣、人物對(duì)話簡單流暢。教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇角色并且?guī)椭鷮W(xué)生理解臺(tái)詞并且進(jìn)行適當(dāng)表演。在實(shí)物講述、看圖說話、戲劇表演、主持演講等一系列口語表達(dá)教學(xué)過程中都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓孩子善于表達(dá)愛表達(dá)自己的想法，幫助孩子樹立起自信心。

4. 反思

少兒口語教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師不斷提升自身教學(xué)水平以及個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)教材體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建也對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面性、完整性起著重要指導(dǎo)作用。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自身獨(dú)特性，教師應(yīng)根據(jù)不同階段不同年齡孩子的特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容因材施教。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重教學(xué)方法、深挖教學(xué)內(nèi)容、多思考多實(shí)踐、培養(yǎng)孩子想象力、激發(fā)孩子積極性、引導(dǎo)孩子口語表達(dá)、提高少兒綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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