立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)

摘 要：幼兒園教育作為系統(tǒng)教育的初始階段，越來越引起家長(zhǎng)和教育部門的重視。而在幼兒園課程設(shè)置上，各方達(dá)成的共識(shí)是要充分考慮幼兒的年齡特征。目前，寓教于樂、充滿“游戲精神”的幼兒園課程非常受幼兒的歡迎。本文在肯定幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要性的基礎(chǔ)上，立足“游戲精神”，提出幼兒園課程游戲化建設(shè)中可能存在的問題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：游戲精神;幼兒園;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0014-02

引 言

幼兒園課程游戲化已不再是一個(gè)陌生的課程建設(shè)模式，越來越多的幼兒園開始選擇在課程中融入“游戲精神”。首先，這樣的教學(xué)課程建設(shè)能夠發(fā)散幼兒的思維，提升幼兒的積極性和創(chuàng)造能力;其次，能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步提高幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力和溝通意識(shí);最后，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力和求知欲望。因此，從幼兒的人格健全和長(zhǎng)足發(fā)展考慮，游戲化是幼兒園課程發(fā)展的大勢(shì)所趨。但是，在課程實(shí)踐過程中，教師面臨著一系列阻礙，如來自家長(zhǎng)方面的壓力，家長(zhǎng)對(duì)課程游戲化存在誤解，導(dǎo)致幼兒園和家長(zhǎng)在課程游戲化上不能達(dá)成一致;幼兒園在建園時(shí)對(duì)游戲空間的規(guī)劃考慮不足，沒有合適的場(chǎng)地開展游戲化課程;課程游戲化這一理論仍處于萌芽階段，在課程體系和師資力量上存在劣勢(shì)。

一、幼兒園課程游戲化建設(shè)在推行過程中面臨的阻礙

（一）家校溝通不暢，家長(zhǎng)對(duì)課程游戲化產(chǎn)生誤解

雖然目前很多年輕家長(zhǎng)認(rèn)可游戲能為幼兒帶來益處，但是由于家長(zhǎng)工作太忙，很多幼兒由爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩代為照顧[1]。老一輩家長(zhǎng)對(duì)課程游戲化的認(rèn)知普遍存有偏見，幼兒園偏向年輕化的電子信息溝通方式也讓這些老年人家長(zhǎng)感到麻煩，更有甚者對(duì)課程游戲化背景下布置的課程任務(wù)采取消極態(tài)度。另外，一些老年人對(duì)游戲化的認(rèn)知停留在娛樂層面，不能理解游戲化和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)校課程游戲化產(chǎn)生質(zhì)疑。家校溝通不暢極易激化家長(zhǎng)和教師之間的矛盾，導(dǎo)致幼兒園游戲化進(jìn)程難以推進(jìn)。

（二）建園時(shí)對(duì)游戲空間的規(guī)劃考慮不足，沒有合適的場(chǎng)地開展課程

一開始，幼兒園的設(shè)置主要是為了幫助家長(zhǎng)在上班期間看護(hù)幼兒[2]。近幾年，隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，幼兒園教育逐漸得到重視。但是，很多幼兒園在建園時(shí)由于多方面原因，沒有把游戲空間看作主要的建設(shè)空間，這就導(dǎo)致很多游戲化的幼兒教學(xué)內(nèi)容，尤其是很多需要在室外開展的課程活動(dòng)，因?yàn)槿狈线m場(chǎng)地而被擱淺。而這一問題單憑幼兒園自身的努力在短時(shí)間內(nèi)很難得到解決。

（三）課程游戲化建設(shè)尚未形成體系，教師在教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)匱乏

立足現(xiàn)實(shí)，課程游戲化的建設(shè)只是初具雛形，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是現(xiàn)階段幼兒園亟待解決的問題之一[3]。在課程設(shè)置中，相較于早年間的“填鴨式”教學(xué)，當(dāng)前的幼兒課程教學(xué)在形式上已經(jīng)有了很大的改觀[4]。但是，就目前來看，其離寓教于樂的教學(xué)效果仍有很大的差距。由于幼兒園教育學(xué)科仍在建設(shè)過程中，“游戲精神”的引入也是幼兒教育的新概念，很多教師在實(shí)踐教學(xué)中欠缺相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)置上，教師考慮欠佳，導(dǎo)致游戲化教學(xué)浮于表面，可玩性不強(qiáng)，幼兒興致不高;一些教師在備課時(shí)缺乏閉環(huán)思維，游戲不能很好地銜接教育核心內(nèi)容，達(dá)不到寓教于樂的教學(xué)效果。

二、立足“游戲精神”的幼兒園課程建設(shè)需要多方的努力和支持

（一）幼兒園鼓勵(lì)課程游戲化進(jìn)程，加大對(duì)教學(xué)體系的完善

幼兒園應(yīng)該做“游戲精神”與課程融合的“領(lǐng)頭羊”，不僅僅是因?yàn)樽陨隙碌母母锔菀椎玫礁玫男Ч且驗(yàn)橛變簣@作為一個(gè)整體，應(yīng)從宏觀的角度出發(fā)，立足大局做出更具前瞻性的部署。因此，幼兒園游戲化課程的建設(shè)首先需要幼兒園的鼓勵(lì)和支持。而反映在實(shí)際操作層面，幼兒園主要可以從培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)和改善校園硬件條件這兩方面著手。

一方面，幼兒園可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程創(chuàng)新，采取公開課評(píng)選的模式，組織教師共同探討課程游戲化體系的完善與發(fā)展。例如，幼兒園中班教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒分享假期的某一天，借此監(jiān)督和驗(yàn)收幼兒的個(gè)人習(xí)慣培養(yǎng)成果。這一課程任務(wù)的驗(yàn)收需要家長(zhǎng)通過影像或視頻的方式在班級(jí)群里分享孩子完成的成果。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置初衷很好，但如果教師沒有進(jìn)行整體性的活動(dòng)設(shè)置考慮，就很容易使活動(dòng)變成一場(chǎng)大型的擺拍和家長(zhǎng)之間暗自較勁的競(jìng)爭(zhēng)。要避免這種無用的活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生，教師就要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置進(jìn)行判斷和篩選。因此，教師在設(shè)置課程任務(wù)時(shí)，可以先以教師團(tuán)隊(duì)為模擬對(duì)象，考量這一任務(wù)的娛樂性和成效，如果可行，再召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)說清楚需要家長(zhǎng)配合的具體方面，再由幼兒帶任務(wù)回家，完成任務(wù)并進(jìn)行反饋。這樣，在規(guī)范幼兒園和家庭兩大變量的前提下，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和動(dòng)手能力。

另一方面，在必要情況下，幼兒園要加大對(duì)硬件設(shè)施的投入，保證幼兒園硬件設(shè)施滿足游戲化課程設(shè)置的需要。例如，在幼兒園大班教學(xué)中，教師要做好幼兒園和小學(xué)課程之間的啟蒙和銜接。在體育課的銜接過程中，教師要通過踢球、打籃球、跳遠(yuǎn)等體育活動(dòng)讓幼兒對(duì)體育有一個(gè)直觀的認(rèn)知。但是，部分幼兒園在建園時(shí)就存在園區(qū)規(guī)劃問題，沒有足夠的場(chǎng)地供幼兒完成相關(guān)的體育活動(dòng)。對(duì)此，幼兒園就要根據(jù)自身的財(cái)政情況，對(duì)園區(qū)進(jìn)行擴(kuò)大，進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)地的建設(shè)，為游戲化課程開展提供廣闊的空間。

（二）家長(zhǎng)支持配合游戲化課程的課后鞏固

讓游戲化課程對(duì)幼兒產(chǎn)生實(shí)際效果，不僅需要幼兒園的培養(yǎng)，還需要家庭的配合。家長(zhǎng)一方面要認(rèn)同這一教學(xué)理念，另一方面應(yīng)在家庭教育中延續(xù)這種游戲化課程，鞏固幼兒在幼兒園學(xué)到的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和求知意識(shí)。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能促使幼兒獲得更好的成長(zhǎng)。

例如，在培養(yǎng)中班幼兒的動(dòng)手能力的課程中，教師給幼兒布置課程任務(wù)，要求幼兒在家收集廢舊報(bào)紙、布料、礦泉水瓶，并將其帶到幼兒園來?？紤]到幼兒還小，這一任務(wù)需要家長(zhǎng)的配合，而上了年紀(jì)的家長(zhǎng)不能很清晰地理解這一任務(wù)對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，只覺得收集廢品這一行為浪費(fèi)時(shí)間，甚至覺得這樣的行為不利于給幼兒樹立良好的職業(yè)觀。在這樣的背景下，如果教師要求家長(zhǎng)無條件配合，勢(shì)必會(huì)激發(fā)幼兒園和家長(zhǎng)之間的矛盾，因此，教師應(yīng)做好溝通，使家長(zhǎng)理解幼兒園治學(xué)的核心理念，以及這一教學(xué)任務(wù)背后的底層邏輯，讓家長(zhǎng)從被動(dòng)的配合模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的支持模式。

首先，讓家長(zhǎng)配合的第一步需要幼兒園做出努力，幼兒園可以通過開家長(zhǎng)會(huì)、家訪和微信群宣講等形式給家長(zhǎng)提供育兒經(jīng)驗(yàn)和建議;也可以不斷地向家長(zhǎng)講述每次教學(xué)游戲背后的目的，給家長(zhǎng)提供了解“游戲精神”的途徑和平臺(tái);還可以通過幼兒園開放日等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園“上課”，讓家長(zhǎng)切實(shí)體會(huì)課程游戲化的獨(dú)特之處。其次，幼兒家長(zhǎng)也要認(rèn)可和主動(dòng)配合幼兒園的教學(xué)，幫助幼兒完成教師布置的游戲任務(wù)。例如，對(duì)于一些由老人帶幼兒的家庭來說，幼兒父母有責(zé)任幫助上年紀(jì)的家長(zhǎng)適應(yīng)微信群、家校通等現(xiàn)代化家校溝通形式，從而更好地與幼兒園建立聯(lián)系。幼兒父母也要在工作之余關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)。幼兒園不是幼兒教育的終點(diǎn)，家長(zhǎng)也要擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒的教育責(zé)任，在日常生活中要貫徹“游戲精神”，幫助幼兒輕松求知。

（三）教師提升自身綜合素質(zhì)，真正靈活運(yùn)用“游戲精神”

課程游戲化的真正踐行者實(shí)際上是一線的幼兒園教師，因此，“游戲精神”在課程中是否能夠有效貫徹，關(guān)鍵還在于教師。由于這一理念仍處于初級(jí)階段，教師在實(shí)際教學(xué)過程中沒有現(xiàn)成的教學(xué)方案可以參考，所以，教師要不斷通過實(shí)踐反饋來調(diào)整、完善并形成自己關(guān)于課程游戲化的教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)際操作中，教師可以通過豐富理論和立足實(shí)踐兩方面來提升自身的綜合素質(zhì)。

首先，教師需要大量的理論輸入?！坝螒蚓瘛笔且环N對(duì)幼兒天性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，是為了讓幼兒在幼兒園真正實(shí)現(xiàn)健康生活和快樂成長(zhǎng)。教師要想靈活運(yùn)用“游戲精神”，就要對(duì)“游戲精神”是什么、為什么實(shí)行、怎么實(shí)行等方面進(jìn)行深刻的研究。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過讀書、看論文、聽講座和參加研討會(huì)的形式不斷豐富自身的理論知識(shí)。其次，教師要通過實(shí)踐鞏固理論，并通過實(shí)踐不斷檢驗(yàn)和修正自己的理論知識(shí)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，教師最終還要回歸實(shí)踐，在教學(xué)過程中踐行“游戲精神”。教師可以通過理論指導(dǎo)、建議的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并通過記錄幼兒的反饋來評(píng)估這一教學(xué)方式的合理性，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而將調(diào)整后的教學(xué)方式投入實(shí)踐中，直到形成自身的教學(xué)體系。

結(jié) 語

在時(shí)代的不斷變化和個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)提升的過程中，很多詞匯被重新定義。在過去，玩游戲被很多人認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。而現(xiàn)如今，人們開始重新審視游戲，以辯證的眼光看待游戲所需要的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及這一形式能夠給教育帶來的意義。雖然幼兒園課程游戲化建設(shè)還有很長(zhǎng)一段路要走，但是建設(shè)過程中已經(jīng)出現(xiàn)了許多令人驚喜的教育成果。因此，就目前來看，“游戲精神”在幼兒課程中的建設(shè)值得每位有理想、有抱負(fù)的幼兒教育工作者為之奮斗。

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作者簡(jiǎn)介：周靜（1985.12—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，二級(jí)職稱，年級(jí)組長(zhǎng)，研究方向：教育教學(xué)。