小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究

摘 要：在小學(xué)階段，有效開(kāi)展小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)工作，不僅能夠確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以提高自身的閱讀能力，還能夠有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文字的熱情。同時(shí)，通過(guò)識(shí)字教學(xué)也能夠確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好基本保障工作，這也能夠使學(xué)生在未來(lái)的過(guò)程中，針對(duì)文化學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。值得注意的是，在小學(xué)階段，利用識(shí)字教學(xué)還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，畢竟通過(guò)識(shí)字教學(xué)可以確保通過(guò)音、形、義等多種方式的結(jié)合來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想認(rèn)知，以此確保在提高學(xué)生記憶力的同時(shí)，真正帶動(dòng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0047-02

在小學(xué)，識(shí)字教學(xué)特別重要，學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的多少直接影響著他們的閱讀量以及閱讀能力的提升。從目前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教學(xué)方式還是存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)生字的掌握效果也不是特別好。所以，在進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以更好地提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行大量的生字書寫記憶練習(xí)，大量的背誦記憶使得語(yǔ)文教學(xué)更加枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的打擊。而且，針對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展而言，教師也沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的個(gè)性問(wèn)題。畢竟，班集體是由眾多學(xué)生共同組成的集體單位，而不同的成長(zhǎng)背景會(huì)使學(xué)生自身存在著認(rèn)知偏差，因此單一的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械式的記憶去進(jìn)行練習(xí)，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)以課堂主人的身份參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的興趣不高。

二、實(shí)施識(shí)字教學(xué)的策略

（一）在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候根據(jù)教材內(nèi)容增加識(shí)字的載體

小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候清楚地了解漢字的結(jié)構(gòu)特征，根據(jù)其特征進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣[1]。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候主要采取集中與分散兩種方式，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候?qū)追N方法相結(jié)合，能夠有效地提高識(shí)字教學(xué)的效果，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾幼R(shí)字載體，比如：在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以利用古詩(shī)文幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，詩(shī)文當(dāng)中涉及的生字比較多，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，有效地改變傳統(tǒng)的筆畫教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響著學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步影響其教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)兒歌、謎語(yǔ)等都是幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的良好載體，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分地利用其進(jìn)行教學(xué)。

（二）運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法是比較死板的，運(yùn)用新媒體設(shè)備進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠使傳統(tǒng)的靜止的生字學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與此同時(shí)也能夠有效地提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。中華文化博大精深，語(yǔ)言很難將其特點(diǎn)進(jìn)行充分的講解。比如：教師在進(jìn)行漢字講解教學(xué)的時(shí)候，可以將課堂所要講述的漢字制作成漫畫視頻，或者是圖畫在授課過(guò)程中進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在這基礎(chǔ)上教師再加以講解，能夠生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)理解。如在講解“風(fēng)”字的時(shí)候，可以通過(guò)一定的視頻進(jìn)行播放讓學(xué)生進(jìn)行觀察，教師進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)幫助學(xué)生思考，再對(duì)其進(jìn)行“風(fēng)”字的結(jié)構(gòu)教學(xué)，這樣進(jìn)行生字的教學(xué)能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)生字的印象，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，進(jìn)一步地提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到充分的提升。新媒體設(shè)備在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，新媒體教學(xué)能夠充分地吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）根據(jù)學(xué)生掌握情況不斷地進(jìn)行識(shí)字范圍的擴(kuò)展

學(xué)習(xí)源于生活，生活離不開(kāi)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此，不能只是單純地依賴教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立一定的觀念，讓其充分了解生活處處是語(yǔ)文這一觀念，在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候鍛煉學(xué)生的想象力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣[2]。漢字的學(xué)習(xí)不僅是從教材學(xué)習(xí)，還可以從日常生活等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從自己的日常生活進(jìn)行漢字的認(rèn)識(shí)了解。比如：學(xué)生在日常生活過(guò)程中要善于觀察周圍事物，街道的各種廣告等都是識(shí)字學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在逛街的時(shí)候遇到一些自己不認(rèn)識(shí)的生字可以及時(shí)地向家長(zhǎng)提問(wèn)，從實(shí)踐中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到充分的提升，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。單純地依靠教材進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有很大的局限性，學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍也會(huì)受到局限，加之傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式使得語(yǔ)文教學(xué)更加枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的影響，學(xué)習(xí)積極性不是特別高，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該將教材和生活相結(jié)合進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

（四）綜合教學(xué)規(guī)律來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力

在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以利用漢字自身的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于漢字變形規(guī)律的總結(jié)，并通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字都是通過(guò)一定演化變化而產(chǎn)生的，因此漢字會(huì)有獨(dú)特的形態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生能夠有規(guī)律性地針對(duì)文字的變化進(jìn)行探索，這樣才能夠幫助學(xué)生在理解漢字含義的同時(shí)，可以針對(duì)漢字的外形進(jìn)行有效記憶。由于我國(guó)漢字存在著同音字較多的現(xiàn)象，在進(jìn)行同音字記憶時(shí)，也可以利用不同漢字的偏旁部首的不同來(lái)進(jìn)行記憶，或者也可以通過(guò)對(duì)同音漢字的不同理解來(lái)進(jìn)行記憶，這樣都能夠保證學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，可以真正針對(duì)漢字進(jìn)行有效認(rèn)知[3]。除此以外，在整體識(shí)字教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也必須確保學(xué)生在參與識(shí)字活動(dòng)時(shí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)促進(jìn)自身漢字記憶能力的有效提升，這樣才能夠幫助學(xué)生在實(shí)際練習(xí)時(shí)，真正有效提高漢字應(yīng)用能力。

（五）應(yīng)用拼音來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知

在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)利用拼音進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字認(rèn)知的過(guò)程中，對(duì)不了解的漢字進(jìn)行拼音標(biāo)注，同時(shí)借助拼音開(kāi)展拼寫活動(dòng)，確保學(xué)生在練習(xí)時(shí)，可以就漢字的形、音進(jìn)行有效記憶。而且，在當(dāng)前階段的教學(xué)中，教師在低段教學(xué)時(shí)通常會(huì)通過(guò)拼音標(biāo)注的方式來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)知，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生利用拼音的拼讀來(lái)有效記憶起漢字的整體形態(tài)，這樣再通過(guò)對(duì)漢字的注釋實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的有效理解，也能夠確保學(xué)生在記憶的過(guò)程中，針對(duì)漢字進(jìn)行有效記憶。拼讀教學(xué)法能夠確保學(xué)生在利用拼音進(jìn)行漢字記憶時(shí)，真正提高記憶力，還能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生的拼讀能力，一舉多得。除此以外，教師也可以通過(guò)漢字組詞的方式，將漢字詞匯放入短文中進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，幫助學(xué)生在記憶一些具有難度性的漢字時(shí)，可以更好地理解其含義。并且，教師也能夠通過(guò)環(huán)境教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的強(qiáng)化教學(xué)，這樣通過(guò)對(duì)話練習(xí)以及情景對(duì)應(yīng)，都能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)生僻字進(jìn)行有效理解，從而提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知程度。

（六）布置課后作業(yè)來(lái)深化識(shí)字效果

課上教學(xué)的時(shí)間總是有限的，不管教師在課堂上多么賣力地進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂上記憶的時(shí)間也只有短短的幾十分鐘，所以為了確保識(shí)字教學(xué)的最終效果能夠得以體現(xiàn)，教師必須在課程完畢后，利用布置課后作業(yè)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果，這樣能夠確保課堂上的識(shí)字教學(xué)效率，可以通過(guò)課后練習(xí)來(lái)真正提高學(xué)生的記憶力。同時(shí)，教師在實(shí)際利用布置作業(yè)來(lái)提高學(xué)生漢字記憶能力的過(guò)程中，需要針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣才能夠確保課后作業(yè)的應(yīng)用，可以真正提高學(xué)生能力。而且，教師也要注重課后訓(xùn)練的趣味性，從而讓學(xué)生在完成識(shí)字作業(yè)后，仍然可以保留較高興趣參與課堂學(xué)習(xí)，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)完大量的課后作業(yè)后，喪失了參與漢字學(xué)習(xí)的興趣。除此以外，為了確保課后練習(xí)真的能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，教師也可以在原有練習(xí)的基礎(chǔ)上增加難度，這樣既能夠滿足拓展學(xué)生文字認(rèn)知能力的有效發(fā)展，并真正實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生探索能力的有效提升的目的。值得注意的是，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置預(yù)備工作時(shí)，必須通過(guò)精心的設(shè)計(jì)規(guī)劃，才能確保識(shí)字教學(xué)的最終效果得以提升，否則就會(huì)起到反作用。比如，在進(jìn)行識(shí)字鞏固時(shí)，教師可以先選取學(xué)生當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，這樣結(jié)合學(xué)生的興趣，就能夠有效激發(fā)學(xué)生參與的欲望，或者也可以融合一些有趣的視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行生字訓(xùn)練，這樣也能確保在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的渲染下，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。教師也可以通過(guò)布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行生字探索，這樣既能確保學(xué)生的自主性，又能夠讓學(xué)生通過(guò)自主查找來(lái)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知不是特別高，其對(duì)于新鮮事物的興趣特別高，在小學(xué)教育階段教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方案的制定，使其能夠充分滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的需求。在進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方法有很多，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生從閱讀中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，一篇文章所涉及的漢字很多，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)更多的漢字，同時(shí)教師再對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中難以理解的地方進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：毛詠梅（1977— ），女，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。