0～3歲早教機(jī)構(gòu)課程的比較研究

摘 要：課程是早教機(jī)構(gòu)的靈魂，決定著機(jī)構(gòu)的命脈，影響著幼兒的發(fā)展。文章以鄭州市兩所連鎖早教機(jī)構(gòu)課程為研究對(duì)象，從課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行比較研究，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出啟示。

關(guān)鍵詞：0～3歲;早教機(jī)構(gòu)課程;比較研究;鄭州市

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0002-02

0～3歲是嬰幼兒生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著國(guó)民素質(zhì)和生活水平的提高，家長(zhǎng)越來越重視孩子的早期教育。自1998年我國(guó)第一家早教機(jī)構(gòu)成立至今，各大城市早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般崛起，但短短二十幾年的時(shí)間，早教市場(chǎng)發(fā)展尚未成熟，魚龍混雜。早教機(jī)構(gòu)課程在很大程度上決定著機(jī)構(gòu)發(fā)展的前景，影響嬰幼兒的身心健康。因此，對(duì)早教機(jī)構(gòu)課程的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行研究顯得尤為重要。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

早教機(jī)構(gòu)有兩種模式：一是公立幼兒園開辦的嬰幼兒早教班，其有專業(yè)人員但數(shù)量極少;二是私人創(chuàng)辦的早教機(jī)構(gòu)，數(shù)量多，市場(chǎng)占比大。本研究從目前鄭州市掛牌營(yíng)業(yè)的130余家私立早教機(jī)構(gòu)中選取具有代表性的兩家，分別為國(guó)際連鎖早教機(jī)構(gòu)A和國(guó)內(nèi)連鎖早教機(jī)構(gòu)B，將其課程作為研究對(duì)象展開調(diào)查分析。

（二）研究方法

本文主要采用了文獻(xiàn)法、比較研究法、觀察法、訪談法、實(shí)地調(diào)研法。首先，梳理有關(guān)早教機(jī)構(gòu)課程的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。其次，采用實(shí)地調(diào)研法、觀察法、訪談法搜集兩所機(jī)構(gòu)有代表性的教案、課例等，獲取研究所需的一手材料。最后，運(yùn)用比較研究法深入剖析兩家早教機(jī)構(gòu)課程的差異及存在的優(yōu)勢(shì)與不足，得出結(jié)論與啟示。

二、研究結(jié)果及分析

（一）課程理念的比較

課程理念是課程的前提和基礎(chǔ)，直接決定著課程的方向。早教機(jī)構(gòu)A提出六大理念：快樂學(xué)習(xí)（游戲+體驗(yàn)=學(xué)習(xí)）、在變化和樂趣中重復(fù)、跟隨孩子的發(fā)育步伐、理解每個(gè)孩子的獨(dú)特性、給孩子“肯定”的環(huán)境、金字塔的學(xué)習(xí)方式。早教機(jī)構(gòu)B以蒙氏教育為特色，課程理念不明確，但其品牌中的英文標(biāo)志表達(dá)了：學(xué)校、家庭和社會(huì)要依據(jù)孩子的敏感期，在有學(xué)習(xí)力、充滿愛與自由的環(huán)境中提供適時(shí)適性的教育，開發(fā)孩子的各項(xiàng)能力。筆者在訪談過程中，問及課程顧問和教師對(duì)課程理念的理解與運(yùn)用時(shí)，A、B機(jī)構(gòu)大部分工作人員均未與實(shí)際課程相聯(lián)系，闡述較為簡(jiǎn)單。

對(duì)比兩家早教機(jī)構(gòu)的課程理念，發(fā)現(xiàn)其存在以下共同點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)根據(jù)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育，重視敏感期。第二，突出環(huán)境的重要作用：讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)。第三，對(duì)課程理念執(zhí)行力不足，浮于表面。除此，二者也存在不同之處，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)。第一，A機(jī)構(gòu)理念以快樂成長(zhǎng)為核心，B機(jī)構(gòu)則以培養(yǎng)綜合能力為核心。第二，A機(jī)構(gòu)注重游戲和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)、潛能開發(fā)，B機(jī)構(gòu)則主推蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，突出技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)五大能力。

（二）課程目標(biāo)的比較

課程目標(biāo)是課程的起點(diǎn)和歸宿，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。A機(jī)構(gòu)課程總目標(biāo)：兒童在快樂中學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子潛能，幫助父母了解和讀懂孩子，和孩子共同成長(zhǎng)！其育樂課目標(biāo)為發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察、探索孩子的能力。音樂課目標(biāo)為激發(fā)孩子音樂潛能，讓家長(zhǎng)掌握與孩子共同探索音樂的方式。B機(jī)構(gòu)課程總目標(biāo)：培養(yǎng)孩子綜合能力，讓每個(gè)孩子擁有美好的未來！其中，典型的蒙氏啟蒙課目標(biāo)為幫助寶寶掌握基本的生活與交往技能，建立秩序感，培養(yǎng)其觀察解決問題的能力。愛樂音樂課目標(biāo)為激勵(lì)寶寶與音樂互動(dòng)，掌握多種音樂技能。

A、B機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)的共性有兩點(diǎn)。第一，結(jié)構(gòu)完整，具有層次性，均有課程總目標(biāo)、學(xué)科課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。第二，目標(biāo)只針對(duì)幼兒總體情況，忽視了幼兒的個(gè)別差異。不同之處也有兩點(diǎn)。第一，A機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)既涉及幼兒發(fā)展，又預(yù)設(shè)了家長(zhǎng)所須達(dá)到的目標(biāo)，而B機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)則只著眼于幼兒的發(fā)展，忽視了對(duì)家長(zhǎng)的要求。第二，A機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)多體現(xiàn)追隨孩子的興趣與需要，從孩子的角度出發(fā);B機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)則更趨向于迎合家長(zhǎng)的需求，讓孩子成為有自理能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成功寶貝。

（三）課程內(nèi)容的比較

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的表現(xiàn)載體，更是課程實(shí)施的重要依據(jù)。A機(jī)構(gòu)課程來源于國(guó)外總部，隨之復(fù)制至全球各個(gè)連鎖機(jī)構(gòu)，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、全球同步且兩周一重復(fù)，但在深度和廣度上有所加深，包含育樂、音樂、藝術(shù)三大核心課程，以及環(huán)球?qū)氊?、生活技能、學(xué)校技能三大特色課程，內(nèi)容安排具有全球性。B機(jī)構(gòu)課程源于蒙臺(tái)梭利教育理念，經(jīng)機(jī)構(gòu)總部研發(fā)多次試驗(yàn)調(diào)整后推廣至全國(guó)，課程內(nèi)容包括七大板塊：蒙氏啟蒙、感覺統(tǒng)合、蒙氏美育、蒙氏數(shù)學(xué)、愛樂音樂、奧爾夫音樂和成功寶貝。課程按邏輯順序排列，前后內(nèi)容不重復(fù)。分析、比較兩機(jī)構(gòu)教案、文本發(fā)現(xiàn)：課程多采用游戲、兒歌、運(yùn)動(dòng)等形式串聯(lián)，涉及孩子五大領(lǐng)域的發(fā)展，但很少涉及嬰幼兒的喂養(yǎng)與照顧，只個(gè)別課程延伸部分有涉及家庭養(yǎng)育的相關(guān)內(nèi)容。

對(duì)比A、B兩家早教機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其存在以下兩個(gè)共同點(diǎn)。一是課程內(nèi)容的范圍均涵蓋了基本知識(shí)、基本態(tài)度及基本行為，較為全面。二是課程內(nèi)容均存在重教輕養(yǎng)的現(xiàn)象，缺乏生活性。差異有以下兩點(diǎn)：一是A機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容具有國(guó)際性，B機(jī)構(gòu)體現(xiàn)了民族性。二是A機(jī)構(gòu)內(nèi)容組織以螺旋式為主，B機(jī)構(gòu)則以直線式為主。

（四）課程實(shí)施的比較

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，決定課程的效果及成敗。在調(diào)研過程中，通過參與式和非參與式的方法體驗(yàn)和觀察教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)A機(jī)構(gòu)提倡多語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用雙語教學(xué)，活動(dòng)形式多為集體和個(gè)別，教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)多為課上交流。B機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)第二語言的學(xué)習(xí)須在熟練掌握母語的前提下進(jìn)行，主要用母語授課，問好、走線、再見歌等是課堂環(huán)節(jié)固定，集體和個(gè)別活動(dòng)居多，課堂上強(qiáng)調(diào)孩子的規(guī)則意識(shí)和秩序感，對(duì)教案執(zhí)行程度較高。家庭指導(dǎo)多為課后網(wǎng)絡(luò)交流，每月會(huì)開設(shè)不同主題的父母育兒知識(shí)課堂。

比較兩家早教機(jī)構(gòu)課程實(shí)施上存在的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有三條共性。一是實(shí)施形式均以集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)為主，小組活動(dòng)較少。二是實(shí)施途徑以教學(xué)和游戲活動(dòng)為主，家園共育落實(shí)不到位。三是實(shí)施上以忠實(shí)、相互調(diào)適取向?yàn)橹?，缺乏?chuàng)生性。另外，存在兩方面差異。一方面，A機(jī)構(gòu)秉承自由開放的理念，施教中部分教師由于專業(yè)素養(yǎng)不足出現(xiàn)課堂駕馭不當(dāng)?shù)那闆r。B機(jī)構(gòu)教師課程實(shí)施中注重環(huán)節(jié)的控制，課堂把控整體較好。另一方面，實(shí)施語境上，A機(jī)構(gòu)進(jìn)行的是中英雙語教學(xué)，B機(jī)構(gòu)則是純中文授課。

（五）課程評(píng)價(jià)的比較

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值和適宜性進(jìn)行判斷的過程，是既往課程的終點(diǎn)，又是新課程的起點(diǎn)。分析文本資料并與機(jī)構(gòu)教師訪談得知：A、B機(jī)構(gòu)均不重視課程評(píng)價(jià)，其中A機(jī)構(gòu)課程評(píng)價(jià)工作由中心課程督導(dǎo)擔(dān)任，幼兒評(píng)價(jià)由任課教師負(fù)責(zé)，采用機(jī)構(gòu)自行編制的課程評(píng)價(jià)表和幼兒成長(zhǎng)記錄表，通過等級(jí)劃分和文字描述對(duì)教師課堂表現(xiàn)及幼兒能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。B機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人使用課程環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)表，依據(jù)各維度得分評(píng)判教師授課情況，教師則對(duì)照我國(guó)《0～6歲兒童發(fā)育行為評(píng)估量表》對(duì)幼兒五大能力做出測(cè)評(píng)。

分析可知兩所早教機(jī)構(gòu)課程評(píng)價(jià)上存在三個(gè)共同點(diǎn)。第一，課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)主要是檢驗(yàn)孩子的發(fā)展，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)估。第二，評(píng)價(jià)主體較為單一，均為機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理人員或課程督導(dǎo)。第三，課程評(píng)價(jià)在實(shí)際工作中經(jīng)常被忽視，或流于形式。不同點(diǎn)有兩個(gè)。第一，方法上，A機(jī)構(gòu)采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，B機(jī)構(gòu)屬定量評(píng)價(jià)。第二，A機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)表與課程相關(guān)程度高，B機(jī)構(gòu)使用國(guó)家統(tǒng)一的幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)表，結(jié)果無法作為課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

通過對(duì)鄭州市兩家早教機(jī)構(gòu)課程進(jìn)行深入探析，筆者得出以下結(jié)論。

A機(jī)構(gòu)尊重理解孩子，以快樂成長(zhǎng)為核心，重視孩子的游戲和體驗(yàn)，采用中英雙語教學(xué)，課程具有國(guó)際性。B機(jī)構(gòu)以孩子能力培養(yǎng)為核心，重視秩序感和規(guī)則意識(shí)，實(shí)施母語教學(xué)，課程具有民族性。

目前早教機(jī)構(gòu)普遍存在的優(yōu)勢(shì)有：課程設(shè)計(jì)依托教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，融合蒙臺(tái)梭利教育理念、多元智能、敏感期、感覺統(tǒng)合等理論。課程目標(biāo)基本符合家長(zhǎng)需求，結(jié)構(gòu)完整且符合品牌教育理念。課程實(shí)施注重游戲體驗(yàn)，能夠初步進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。但存在的不足更值得關(guān)注：一是機(jī)構(gòu)對(duì)課程理念理解不透徹，理論基礎(chǔ)趨于擺設(shè);二是課程目標(biāo)只見一般，不見個(gè)別，忽視了孩子的個(gè)體差異;三是課程內(nèi)容缺乏生活性，重教輕養(yǎng)。四是課程實(shí)施缺乏創(chuàng)生，忽視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。五是課程評(píng)價(jià)易被忽視，體系不健全。

（二）啟示

課程是早教機(jī)構(gòu)發(fā)展的原動(dòng)力，關(guān)系著成千上萬兒童的健康成長(zhǎng)。筆者僅以此次比較研究結(jié)果，引出以下相關(guān)啟示。一是因地制宜，優(yōu)化課程理論基礎(chǔ)。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合自身需求和品牌實(shí)際情況優(yōu)選幼教理念，著力提升從業(yè)人員的理論素養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮課程理念的引領(lǐng)作用。二是關(guān)注差異，健全課程目標(biāo)維度。目標(biāo)制定在兼具全面的同時(shí)應(yīng)關(guān)注差異性，依據(jù)幼兒的不同情況因材施教，讓每個(gè)孩子都能學(xué)有所獲。三是貼近生活，平衡課程內(nèi)容設(shè)置。嬰幼兒仍以家庭生活為主，課程內(nèi)容應(yīng)平衡教育與養(yǎng)育的關(guān)系，遵循保教結(jié)合原則，適當(dāng)向家長(zhǎng)擴(kuò)展嬰幼兒衛(wèi)生保健常識(shí)。四是善于創(chuàng)新，強(qiáng)化課程實(shí)施效果。教師應(yīng)提升課程創(chuàng)生能力，在施教中注重對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，優(yōu)化家長(zhǎng)教育理念，提升家長(zhǎng)引導(dǎo)技能，從而達(dá)到課程實(shí)施效果的最大化。五是規(guī)范科學(xué)，完善課程評(píng)價(jià)體系。教師、家長(zhǎng)、幼兒及管理人員共同參與，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和多種手段對(duì)課程方案、實(shí)施過程及效果進(jìn)行全方位評(píng)估，以促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師和早教機(jī)構(gòu)的共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：李昕然（1994— ），女，河南鄭州人，講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。