巧用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力

摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)英語教材有一個很鮮明的特點(diǎn)就是附有插圖。這些圖片內(nèi)容生動、畫面形象、情節(jié)詳盡，與教材內(nèi)容聯(lián)系較緊密。小學(xué)生的注意力很容易被妙趣橫生的圖片吸引。這些圖片不僅提高了學(xué)生的專注度，還提高了學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要巧妙利用教材中的插圖，幫助學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容。本文主要探討了如何巧妙利用教材插圖來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;巧用插圖;聽說讀寫

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0060-02

引 言

譯林版小學(xué)英語教材中使用了大量的插圖，這些插圖具有極大的啟發(fā)性和趣味性。插圖作為教材內(nèi)容中很重要的一部分，是教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，有利于幫助學(xué)生提升聽說讀寫能力。人類獲取外界信息的途徑大多源于觀察，而通過觀察得到的信息往往比聽到的更為深刻。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自控力較弱，文字過多的教材較難吸引他們的注意力，而栩栩如生的插圖卻很容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。譯林版小學(xué)英語教材將文字與圖片相結(jié)合，不僅使課堂氣氛更加活躍，還提升了學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)積極性。但是在教學(xué)活動中，很多教師舍近求遠(yuǎn)，去收集一些課外資料設(shè)計課堂內(nèi)容，忽視了教材中的插圖對教學(xué)的重要作用。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材和平時的課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的情況，探討教材插圖在英語教學(xué)中的重要作用，以期引起教師對教材插圖的關(guān)注，從而豐富英語教學(xué)內(nèi)容。

一、巧妙利用插圖，培養(yǎng)“聽”的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程離不開“聽”，而“聽”可以幫助學(xué)生提升語言能力。學(xué)生通過“聽”能夠積極主動地接受知識，并對輸入的知識進(jìn)行加工，這是學(xué)習(xí)語言的必要過程。在傳統(tǒng)的英語課堂上，大部分教師過于注重語法、單詞的講解，很少讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，只在考試前組織學(xué)生進(jìn)行短時間聽力練習(xí)，但這并不能真正讓學(xué)生的聽力能力有所提高。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies 中Checkout time這一板塊中的Listen and judge教學(xué)中，一般很多教師讓學(xué)生聽一遍就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，英語教師可以巧妙地借助這一板塊的插圖，使學(xué)生對英語聽力訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。

教師可以結(jié)合插圖設(shè)計游戲，如讓學(xué)生和同桌合作，將對話遮住，只看插圖，然后猜一猜插圖里的人物喜歡做什么。在課堂教學(xué)中，教師圍繞教材中的插圖設(shè)計小游戲，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。通過小游戲，學(xué)生會對聽力內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，在后面的聽力練習(xí)中就會集中注意力，帶著問題聽，從而有效提高聽的效率。在學(xué)生聽的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊找出圖片中的相關(guān)信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握聽力對話內(nèi)容。由于錄音中的發(fā)音可能和學(xué)生平時聽到的教師的發(fā)音有所差別，教師先引導(dǎo)學(xué)生猜測一下聽力的內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生提高“聽”的能力。

二、巧妙利用插圖，培養(yǎng)“說”的能力

在新課程改革背景下，英語教師在開展教學(xué)時，不能僅僅教授課本上的知識，還要讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提升其“說”的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行“說”的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。小學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，從小學(xué)開始練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)效率會更高。因此，在英語教學(xué)中，教師可以巧妙地把教材的插圖和學(xué)生的語言實(shí)踐結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的英語交流能力[2]。但是，由于掌握的單詞量和語言能力有限，在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練中，很多學(xué)生有想法但是表達(dá)不出來。面對這一情況，教師可以結(jié)合教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽地用英語表達(dá)自己的看法，先不要求學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確無誤，但是要讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出來。

例如，教師可以結(jié)合每個單元中Story time板塊中的內(nèi)容，以及所給的插圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。首先，教師可以利用插圖，讓學(xué)生回想從Story time中學(xué)到的知識，之后運(yùn)用課堂活動調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在歡聲笑語中主動進(jìn)行語言訓(xùn)練。這不僅能讓學(xué)生掌握本節(jié)課的語言知識，還能使其把這種學(xué)習(xí)熱情帶入下一個環(huán)節(jié)中。此外，教師也可以利用教材插圖組織學(xué)生辨析。比如，教師可以先組織學(xué)生讀句子，在插圖中標(biāo)出對應(yīng)的物品，然后讓學(xué)生結(jié)合情境對“There is...”和“There are...”的用法進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在讀的過程中掌握語法知識。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)充滿熱情，并積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用教材中的插圖，組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，可以將Checkout time板塊中的內(nèi)容利用多媒體展示出來，給學(xué)生留出觀察圖片的時間，然后讓學(xué)生發(fā)表一下自己的意見，再組織學(xué)生開展小游戲。例如，教師可以指定一個物品，讓學(xué)生用“There is...”或“There are...”搶答。

在平時的教學(xué)案例中，教師應(yīng)充分利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生積極勇敢地練習(xí)“說”，讓學(xué)生大膽地與同學(xué)和教師交流，在交流中學(xué)習(xí)語言知識，增強(qiáng)英語語感。同時，教師應(yīng)變“灌輸式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，利用教材中的插圖，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

三、巧妙利用教材插圖，培養(yǎng)“讀”的能力

“讀”是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中另一個必須具備的技能。多讀、多看可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多課本上學(xué)不到的內(nèi)容。小學(xué)生天生好動，他們很難靜下心去閱讀，更不用說英語閱讀了。教師可以根據(jù)教材上的插圖，巧妙地設(shè)計閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，感受到閱讀的樂趣，提升閱讀能力[3]。

例如，在譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)中，教師可以通過下面的方法借助插圖設(shè)計閱讀活動。首先，教師通過多媒體將教材中的插圖展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生利用“What is this？”這一句式，對圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生將兩種動物進(jìn)行比較，如“The lion is big and strong. The mouse is small and weak.”同時，教師可以讓學(xué)生表演一下自己喜歡的動物。這樣能夠使學(xué)生快速地融入課堂氛圍中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。并且通過練習(xí)，學(xué)生還可以有效記憶單詞。其次，教師可以提出問題：“小小老鼠和森林之王的故事精彩嗎？”然后出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行想象和猜測。這樣，學(xué)生就會對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并帶著好奇心自己閱讀課文。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生對教材插圖進(jìn)行排序，借助插圖幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。再次，教師可以對每幅插圖進(jìn)行詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，如鼓勵學(xué)生搶答“sharp teeth， make a hole”等短語的意思。圖片相較于文字更加直觀，有助于學(xué)生理解單詞的意思，并能加深學(xué)生的理解。最后，教師可以讓學(xué)生把課本合上，看著多媒體上的插圖，對剛剛學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這既能加深學(xué)生的記憶，又能幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用知識。在教學(xué)完后，教師可以對文章內(nèi)容加以延伸，讓學(xué)生換個角度思考，如獅子沒有放走小老鼠，那么它們之間又會發(fā)生什么？因?yàn)椴鍒D相較于文字更加直觀、生動，所以學(xué)生在理解插圖的過程中能更好地掌握授課內(nèi)容。

四、巧妙利用教材插圖，培養(yǎng)“寫”的能力

“寫”與“聽”“說”“讀”一樣，是另一個至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合教材中的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜測圖片中的人物會發(fā)生什么不一樣的故事，就是讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際展開想象，合理地續(xù)寫故事。這能在鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，激發(fā)學(xué)生的想象力。

在看圖寫話活動中，學(xué)生有時不知如何下筆，不知道寫什么、要如何寫。所以，在看圖寫話活動中，教師的指導(dǎo)非常重要。教師在選擇看圖寫話的插圖時，不僅要考慮插圖內(nèi)容和思想是否符合小學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、思維能力和語言表達(dá)能力，還要考慮小學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，所選插圖要具有趣味性和思想性。教師可以通過提示、提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，提取圖片的相關(guān)信息，用書面語言進(jìn)行表述。下面以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way為例進(jìn)行說明。

教材目標(biāo)：讓學(xué)生通過對方位的認(rèn)識，理解方位在實(shí)際生活中的應(yīng)用;同時了解時間順序，熟悉時間順序詞匯的運(yùn)用規(guī)則。

教學(xué)內(nèi)容：先引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，使其了解圖片中事件對應(yīng)的方位特征，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的語境信息進(jìn)行看圖寫話，從而提升學(xué)生運(yùn)用看圖寫話進(jìn)行書面表達(dá)的能力。

寫作前：教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解方位有哪些，如左西右東、上北下南，并讓學(xué)生觀察提供的語境信息;其次組織學(xué)生閱讀課文文本，熟悉用來表達(dá)時間順序的詞匯及其運(yùn)用規(guī)則;再次根據(jù)給出的插圖進(jìn)行提問，如“Where do you live？ ”“How do you get to your school？”最后給學(xué)生提供描述事件的簡單信息，讓學(xué)生用第一人稱對相關(guān)信息進(jìn)行書面描述。

在寫作教學(xué)中，教師將學(xué)生分為六人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察插圖上對應(yīng)事件的信息，并組織學(xué)生進(jìn)行看一看、說一說和寫一寫等活動，最后讓學(xué)生分享習(xí)作，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大技能。英語寫作作為語言表達(dá)輸出的技能，是語言交際的最高層次。寫句子是英語寫作的起點(diǎn)，而選擇合適的詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)是提高寫作能力的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以“讀”促“寫”，讓學(xué)生通過觀察了解所寫內(nèi)容的相關(guān)特征，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié) 語

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，讓學(xué)生將所學(xué)知識舉一反三地運(yùn)用到日常生活中。這要求教師不能局限于教授學(xué)生課本上的理論知識，或者為了應(yīng)試教育只注重單詞和語法的練習(xí)。在安排教學(xué)活動時，教師必須重視教材中插圖的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

[參考文獻(xiàn)]

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錢賽群.整體解讀教材插圖 有效培養(yǎng)思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020（05）：39-45.

作者簡介：俞曉燕（1986.4—），女，江蘇昆山人，中小學(xué)一級教師，昆山市教學(xué)能手。