小學(xué)英語課堂培養(yǎng)跨文化意識的實(shí)踐

丁緒春

摘 要：英語是一門語言，承載著相應(yīng)的英語文化，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使他們在學(xué)習(xí)英語知識的同時形成英語思維，對西方文化有更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;跨文化意識;英語思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0078-02

引 言

文化通常指一個國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、節(jié)日民俗、行為習(xí)慣以及歷史、地理等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解英語國家的文化，能夠加深對英語知識的理解。從文化的內(nèi)容及語言的角度來看，語言是文化傳播的重要載體，我們可以把語言當(dāng)作文化的一個縮影、一個代表，要想真正學(xué)習(xí)一門語言、學(xué)好一門語言，就必須深入了解相應(yīng)的文化。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、體態(tài)語言教學(xué)，加深學(xué)生對英語文化的理解

體態(tài)語言也被稱作人體示意語言或者身體言語語言、動作語言等，是一種通過肢體語言來含蓄地表達(dá)自己的想法的交流方式。并且，體態(tài)語言大多是有跡可尋的，如在與人交流的過程中，舒展眉頭表示討論得很愉快，眉頭緊鎖代表有麻煩或者不同意，豎起大拇指代表贊揚(yáng)或者佩服、鼓勵。外國人經(jīng)常使用體態(tài)語言，通過不同的動作來表達(dá)自己的想法。所以在學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語時，教師要教給學(xué)生體態(tài)語言，讓學(xué)生能對一般的英語溝通盡快作出反應(yīng)，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 Happy new Year！時，首先，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)過年的情境，讓學(xué)生通過對話練習(xí)，熟悉西方人的過年方式。如當(dāng)兩個學(xué)生在路上遇到時，其中一人說：“Happy new year！”另一個人迅速作出回應(yīng)：“Thank you，happy new year too.”贈送給別人新年禮物時可以說：“Happy new year，this gift is for you.”其次，在學(xué)生練習(xí)對話后，教師要向?qū)W生普及西方國家的行為習(xí)慣，如他們在談話中的聳肩動作，表示他們很無奈或者代表I don't know;他們同時豎起三個手指，表示很贊同，也就是我們常說的ok。最后，教師讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境，并將教師講的體態(tài)語言融入其中進(jìn)行模仿練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用體態(tài)語言的目標(biāo)。

二、改變教室布局，營造良好的英語文化環(huán)境

在我國，不論語文課堂還是英語課堂，都是一樣的布局，即在教室中前后各有一塊黑板，在黑板兩側(cè)寫上鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的名人名言，如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”等，營造一種比較嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。而在西方國家，教師會把教室布置得像一個展覽會，利用環(huán)境讓學(xué)生感到輕松，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒西方國家的這種教學(xué)方式，通過教室布局營造英語文化環(huán)境。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，首先，教師可以改變教室的布局，由原來的傳統(tǒng)型課桌擺放模式轉(zhuǎn)變?yōu)閁形擺放，將教室的中間留出一片空地作為學(xué)生演講的舞臺或者教師講課的講臺，讓學(xué)生能夠近距離接觸教師。其次，教師先在課下收集大量關(guān)于西方文化的素材，并將其機(jī)打印出來，設(shè)置西方文化小天地，讓學(xué)生在課余時間自由瀏覽。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計關(guān)于西方文化的手抄報或者收集西方文化的相關(guān)作品，然后將其張貼在專門的位置，讓學(xué)生自由瀏覽。最后，教師還要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)西方國家交流的習(xí)慣進(jìn)行對話交流。教師提問：“What do you usually do at Christmas？”學(xué)生回答：“First， put a lot of pretty things on the Christmas tree. Next， eat a big lunch. Finally， at night we will go to the cinema.”

在教室布局中融入更多的西方文化，有利于增加學(xué)生接觸西方英語文化的機(jī)會。學(xué)生對這些豐富多彩的西方文化了解得越多、越深，也就越有利于英語課堂教學(xué)活動的開展。

三、結(jié)合西方文化傳統(tǒng)，深度挖掘英語素材內(nèi)容

認(rèn)識不到中西方文化的差異是學(xué)生錯誤使用英語的重要原因，也正因為如此，才在我們生活中出現(xiàn)了中式英語。由于文化傳統(tǒng)的不同，東西方人的語言交流習(xí)慣也不同。例如，我國人民的名字是姓在前、名在后，西方國家人民的名字則是名字在前、姓氏在后，這是最為淺顯的差異。除此之外，其還有問候的不同、道歉的差異等。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真研究英語素材，在教學(xué)中將西方文化與中國文化進(jìn)行比較，突出兩者的文化差異，從而讓學(xué)生更好地理解英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，首先，教師詢問學(xué)生：“What classes do we have on Monday？”學(xué)生都積極回答，有的說：“On Monday， we have Chinese class， and I like it best.”有的學(xué)生說：“We have four subjects on the Monday morning.”然后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道在西方國家每周的第一天和最后一天分別是星期幾嗎？”學(xué)生回答：“第一天是Sunday，最后一天是Saturday?！?/p>

四、傳授英語背景知識，提高學(xué)生跨文化意識