基于“在線閱讀圈”的英語課外閱讀教學(xué)實踐

顧憶恩

摘 要：線上教學(xué)對教師而言是一個挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷更新理論知識，與時俱進，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，積極探索新的課外閱讀教學(xué)模式。“在線閱讀圈”教學(xué)以學(xué)生為主體，增強了學(xué)生的合作意識，使課外閱讀教學(xué)事半功倍，促進了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);課外閱讀;“在線閱讀圈”

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0060-02

引 言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵時期?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學(xué)英語二級閱讀做出了如下要求：（1）能認讀所學(xué)單詞。（2）能依照拼讀規(guī)律將簡單單詞正確讀出。（3）對簡單要求正確理解。（4）對賀卡基本內(nèi)容能夠正確理解。（5）可以結(jié)合意群、插圖對故事內(nèi)容進行正確理解。（6）學(xué)過的短文和故事可以獨立朗讀[1]。書本上Story Time 板塊的文章較短，不足以作為學(xué)生提高自身閱讀能力的主要工具。而當(dāng)前的英語試卷則增加了閱讀理解的文章篇數(shù)，學(xué)生扣分比較多的地方也是在閱讀理解上。因此，教師應(yīng)重視英語課外閱讀教學(xué)，以開闊學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生閱讀體驗，提高學(xué)生英語閱讀能力。

一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中的不足

筆者在線下采用“閱讀圈”模式進行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)了諸多問題：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)外語，尤其是在說英語時情緒緊張。（2）學(xué)生利用外語溝通時不自信。（3）小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生團隊意識薄弱?，F(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代教育的信息化發(fā)展，教師除了在線下利用早讀、自習(xí)課時間進行閱讀訓(xùn)練，線上學(xué)習(xí)也從陌生化變?yōu)槌B(tài)化。對此，為了使學(xué)生的焦慮心情得以舒緩，英語交流自信心得以提升，促使學(xué)生更積極主動地進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課外英語閱讀水平不斷提升，筆者針對“在線閱讀圈”展開深入探究，并進行了實踐驗證。

二、“在線閱讀圈”閱讀的積極意義

社會的進步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速普及，給學(xué)習(xí)帶來了極大的革新。網(wǎng)絡(luò)支持下的在線閱讀有很強的便利性，方便讀者在閱讀后交流與討論。對于教育而言，其優(yōu)點主要表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀選擇更多了，更有利于學(xué)生的個性化閱讀。同時，在線閱讀可以利用一些即時聊天工具，如QQ、微信等，讓讀者一邊閱讀一邊交流。正是因為在線閱讀有這些優(yōu)勢，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好對閱讀材料進行自主選擇，并自由地組成三到五人的“在線閱讀圈”。為了讓“在線閱讀圈”的閱讀與交流活動質(zhì)量更高，教師可以先讓學(xué)生進行自主閱讀，確保在借助QQ等工具討論時有話可說?！霸诰€閱讀圈”既可以強化學(xué)生的語言知識掌握，還能有力地促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、“在線閱讀圈”閱讀的教學(xué)模式

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生四到六人為一組形成“閱讀圈”，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式配合完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在文本交流的過程中感受閱讀的趣味性。

閱讀圈由多個角色構(gòu)成，主要有小組長（Team leader）、聯(lián)絡(luò)者（Contact person）、提煉者（Refiner）、文本研究者（Text researcher）、文化探索者（Cultural Explorer）和詞匯匯總?cè)耍╒ocabulary summary by）等。

“在線閱讀圈”可以在任何可以進行多人視頻聊天的平臺上組織，現(xiàn)在應(yīng)用最為廣泛的平臺是騰訊公司在2011年推出的微信（WeChat）。微信既可以快速發(fā)送文字，又可以進行多人語音通話或視頻聊天，是教師開展“在線閱讀圈”的良好平臺。

四、“在線閱讀圈”在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中的實踐

教師組織“在線閱讀圈”活動時，要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、需求和身心特征，選擇貼近學(xué)生生活實際、多維度、多層次的閱讀材料。無論課本還是報紙、期刊，都可以成為教師獲取材料的渠道。學(xué)生的閱讀材料可以是教師推薦的，也可以是生活中其他各類閱讀材料。由于學(xué)生初次嘗試以微信為平臺開展活動，教師在與學(xué)生協(xié)商后，決定以My Dad為素材進行閱讀教學(xué)實踐。

（一）構(gòu)建閱讀小組

首先，教師帶領(lǐng)班級45名學(xué)生組建班級微信群，并發(fā)出公告，讓學(xué)生自由分組，每組4—6人，然后以小組為單位分別組建新群聊，形成“閱讀圈”小組。在分組時，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況合理安排，可以兩個學(xué)生共同擔(dān)任一個角色，也可以一個學(xué)生擔(dān)任兩個角色。

（二）分配成員角色

“閱讀圈”分為課外準備和課內(nèi)教學(xué)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。課外準備中最關(guān)鍵的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性。學(xué)生在選擇“閱讀圈”活動的角色時，要充分考慮自身興趣和優(yōu)勢所在。

角色具體分配如下。

1.單詞大師

單詞大師負責(zé)整理閱讀材料中的重難點詞匯，解釋單詞意思，了解其特殊用法。

2.表演者

表演者可以通過思維導(dǎo)圖等方式把握文本，形成相應(yīng)的問題鏈，梳理文章的邏輯，對個別語言進行深層次挖掘和個性化分析。通過表演者對閱讀材料的內(nèi)容進行表演，小組成員對閱讀內(nèi)容進行理解，完成閱讀架構(gòu)建立。表演者要把難以理解的部分通過表演的方式變得通俗易懂。

3.文化探索者

文化探索者主要負責(zé)前期的準備工作，包括閱讀材料的文化背景收集、文化背景對應(yīng)的詞匯和語句匯總等，為組內(nèi)成員對背景文化的理解提供幫助，進而實現(xiàn)對閱讀材料更深入的體會。

4.組長