核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語體驗式寫作教學(xué)實踐

朱亞容

摘 要：英語寫作一直是小學(xué)英語教學(xué)中的難點，主要是學(xué)生在寫作過程中不知道如何下筆，素材與語言都極度匱乏。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)——聽說讀寫是不可“分家”的，應(yīng)結(jié)合在一起。寫作教學(xué)應(yīng)以聽說讀為主要的促進(jìn)手段，對于寫作能力的提升來說，體驗英語是有效提升英語寫作能力的途徑之一。教師要調(diào)動學(xué)生各種感官，讓學(xué)生相互合作體驗英語，創(chuàng)建良好的英語寫作環(huán)境。文章對體驗式教學(xué)在牛津譯林版小學(xué)英語教學(xué)中的實踐提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0075-02

引言

核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)英語教學(xué)帶來新思路與新挑戰(zhàn)，在這樣的大背景下，“體驗式”教學(xué)模式正在各中小學(xué)實行。英語作為以交流、寫作為主要教學(xué)模式的學(xué)科，體驗式教學(xué)能有效提升學(xué)生語感，使學(xué)生下筆“言之有物”，有效克服“漢語式英語”的教學(xué)尷尬局面，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供有效的語言環(huán)境，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，愛上用英語進(jìn)行日常寫作。英語作為一種交流工具，教師不應(yīng)將它變成提升成績的“機器”。隨著語感與語境在體驗式教學(xué)下的有效建立，好成績自然而然就會到來。

一、生活化體驗式寫作教學(xué)

生活是最好的老師，這一理論一直都是教育界的“不二金句”，讓學(xué)生在生活中提煉英語素材，掌握英語運用技巧是十分有效的途徑，也符合核心素養(yǎng)中提到的“體驗、自主探究”學(xué)習(xí)的要求。例如，在教學(xué)牛津譯林版五年級英語下冊Chinese festivals時，教師的教學(xué)任務(wù)是在課文中提煉出有關(guān)中國節(jié)日的關(guān)鍵詞，如端午節(jié)、春節(jié)、餃子等學(xué)生在生活中常見的節(jié)日食物等，并引導(dǎo)他們寫一篇關(guān)于節(jié)日的作文。首先，教師提問：“What is

your favorite holiday？”學(xué)生答：“Spring Festival！”

教師再問：“Why do you like Spring Festival？”學(xué)生答：

“Because I like dumplings.”教師：“What is the biggest festival in China？”學(xué)生答：“Spring Festival.”教師說：“那么，今天我給大家留一個作業(yè)，回憶一下春節(jié)時候我們都做了哪些事情，在家?guī)蛬寢尠淮物溩?，并將過程記錄下來。”小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動手能力，因此在布置體驗式教學(xué)任務(wù)時可以依據(jù)學(xué)生的年齡、身體發(fā)育情況，這樣既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能使學(xué)生在生活中體驗運用英語的樂趣，一舉兩得。

二、思維導(dǎo)圖體驗式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

思維導(dǎo)圖是近年流行起來的思維訓(xùn)練模式，該項模式能有效提升學(xué)生的英語體驗感，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時會在大腦中形成獨屬于自己的思維模式，就類似于文章的“大綱”編寫，這樣的模式對知識進(jìn)行系統(tǒng)性整合，形成“知識思維大樹”，進(jìn)而提升自主探究能力[1]。例如，以牛津譯林版小學(xué)英語A healthy diet為例，這節(jié)課的主題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對寫作思維導(dǎo)圖的建立有很大幫助，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立“What is a healthy life”到“ health food ”，從“physical exercise ”到“How to Have a Healthy Life”的思維模式。這樣，學(xué)生在頭腦中完成了寫作，也就是已經(jīng)建立了寫作的“骨架”，然后學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章修飾語的補充，使文章變得“有血有肉”，充滿邏輯性和可讀性。

三、問題設(shè)置引發(fā)頭腦風(fēng)暴體驗提升寫作能力

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，問題牽引和歸納概括是一種特別有效的可以深度挖掘文章內(nèi)容的教學(xué)方法，更重要的是這種方法可以增加學(xué)生的思維深度，同時增加寫作深度。例如，教學(xué)牛津譯林版四年級英語下冊 What lessons do you have？一課時，教師可以設(shè)置多個問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行寫作，在問題的導(dǎo)入中明確寫作的先后順序、前后的邏輯關(guān)系，并在頭腦中形成“寫作風(fēng)暴”模式。在這樣的體驗下，學(xué)生會深刻理解寫作是怎么一回事，并將所思所想“付諸筆端”，教師也可輕松完成教學(xué)。問題設(shè)置如下。

第一，What lessons do you have？

第二，Which lesson do you like best？

第三，Why do you like music lesson ？

第四，What can you do in music lesson ？

這幾個問題都屬于常規(guī)性問題，有利于學(xué)生對將要寫作的方向有一個大致的了解，帶著問題進(jìn)入寫作會增強學(xué)生英語寫作的自信心與成就感。教師此時可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中，教師要注意觀察學(xué)生對寫作課題的理解程度，并根據(jù)討論結(jié)果精準(zhǔn)判斷出學(xué)生在寫作過程中的“薄弱環(huán)節(jié)”，進(jìn)而做到“有的放矢”。

四、互動交流體驗提升寫作能力

小學(xué)英語之中，寫作分?jǐn)?shù)占比很大，需要學(xué)生和教師花費大量精力去提升學(xué)生寫作能力。提升寫作能力最好的辦法就是思維交流與互動交流，通過師生、生生之間的互動，學(xué)生樂于發(fā)表自己的觀點。學(xué)生樂于表達(dá)的前提就是掌握寫作的技巧，這二者之間是相輔相成的，因此，互動交流方式對學(xué)生培養(yǎng)英語寫作、口語能力都是最直接有效的方法[2]。例如，在牛津譯林版小學(xué)四年級上冊My Day的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握一定文中單詞之后，進(jìn)行主題寫作。教師先將學(xué)生分成小組，小組成員之間負(fù)責(zé)通讀課文，然后找出其中的關(guān)鍵單詞，并進(jìn)行匯報。在標(biāo)注單詞的過程中，教師要注意前后文的聯(lián)系，比如“ evening”和“homework”、“watch television”和“dinner ”之間的邏輯關(guān)系，在掌握核心的單詞之后，選出一名代表進(jìn)行匯報，教師根據(jù)匯報內(nèi)容確定最終每個小組的寫作主題。寫作大主題是“一天”，但是該主題下有若干個小主題，這樣的小主題很適合課上的小組之間的“小作文”寫作，主題可分為“ morning ”