試析如何構(gòu)建初中語文高效課堂

趙燕

摘 要：素質(zhì)教育背景下，如何提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建初中語文高效課堂，準確把握教師需要思考和解決的問題。初中階段，語文教學(xué)要求學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗以準確把握課文中人物的情感，并對人物的行為等內(nèi)容做出正確的解讀。然而，現(xiàn)階段，多數(shù)初中階段的學(xué)生無法達到這一要求，因此，教師應(yīng)構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);高效課堂;策略研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0036-02

引 言

相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科更容易被學(xué)生接受，但不同的學(xué)生有不同的理解，尤其是針對某一片段，如果學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差，很可能影響對整篇課文內(nèi)容的理解。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效的語文課堂，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多知識，進而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]?；诖耍疚膶θ绾螛?gòu)建初中語文高效課堂進行了分析。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中階段的學(xué)生將會迎來思想、感情、認知等多方面的發(fā)展變化，而變化的程度將極大地影響學(xué)生未來的發(fā)展。所以，在初中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，在課上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以興趣為驅(qū)動展開的主動性學(xué)習(xí)無疑會比被動學(xué)習(xí)效率更高，其對高效課堂的構(gòu)建也能起到促進作用[2]。

例如，朱自清先生的《春》這篇文章給筆者的印象深刻，即便教材改版其仍舊收錄其中?！芭瓮?，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，這句話從人物的心理入手體現(xiàn)人物的情感、對春的期待，而至于為什么期待就需要學(xué)生繼續(xù)讀下去了。學(xué)生普遍對故事性較強的內(nèi)容感興趣，而《春》以散文的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生吸引力不足。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時極容易忽視一些細節(jié)內(nèi)容。所以就這一現(xiàn)狀來講，為更好地將學(xué)生引入美好的散文世界中，筆者在文章展開之際，利用音樂、背景視頻，再配上有感情的朗讀，將學(xué)生從嘈雜的教室引入朱自清先生美好的精神世界中。這篇文章無關(guān)四季卻又關(guān)乎四季，其以春天為主體，流暢地表達朱自清先生的情感走向。動人的音樂，蔥蔥郁郁的樹木與草叢，層層疊疊的桃樹、杏樹和梨樹，互不相讓地爭搶著伸展著枝丫，美好的情境值得學(xué)生去探索一番。這對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升與高效課堂的構(gòu)建有著極大的促進作用。

值得一提的是，單單是某一次課堂如此實施并不能很好地將情感傳遞給學(xué)生，形式上長久的堅持才有助于學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入的理解。同時，在教學(xué)過程中，教師要注重觀察學(xué)生是否產(chǎn)生了情感或是認知上的偏差，如果有，教師就要予以糾正，從而使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

二、采用小組學(xué)習(xí)合作模式，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)

小組合作教學(xué)模式的目的在于促進學(xué)生的交流，綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動[3]。小組合作的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，為學(xué)生提供相互了解和交流的機會，能提高學(xué)生的合作能力，有利于高效課堂的構(gòu)建。

例如，八年級下冊的《桃花源記》是一篇文言文，讓學(xué)生獨立完成閱讀及思考有一定的困難，所以，在實際教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。這篇文言文的情節(jié)十分緊湊且安排得當，許多心理、行為及語言上的細節(jié)都很值得推敲。所以，在課前，教師可以要求學(xué)生先仔細閱讀課文，并分析某一處的細節(jié)，要求學(xué)生分析至少5處，目的在于避免班級學(xué)生選擇的細節(jié)重復(fù)，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性。之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進行交流，進而整理出最終版本的細節(jié)分析內(nèi)容，并在課堂上進行匯報。在匯報后，其他小組可以提出新奇的想法或不同見解，從而使學(xué)生實現(xiàn)思維的碰撞，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

小組合作的學(xué)習(xí)模式，從某種程度來講，提高了小組間的競爭性，在提高單個小組競爭水平的同時也增強了學(xué)生個體競爭力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體性，既要讓學(xué)生自主探究，又要引導(dǎo)學(xué)生相互合作交流，從而構(gòu)建高效課堂[4]。

三、以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展

教師借助以競爭活動驅(qū)動學(xué)生完成主動性探索還不夠，提升學(xué)生個體文化素養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的思考深度入手，以促進學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有活躍的表現(xiàn)[5]。

例如，《走一步，再走一步》這篇文章借助生動且平常的生活中的小故事為我們講述了一個道理，在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生這個道理是什么，而應(yīng)先提出問題，讓學(xué)生自己思考、探索。初中階段的學(xué)生已有自己的思想，也正處于思想形成階段，從某種程度上講，他們更希望展現(xiàn)出自己的獨特性，并以獨特性獲得關(guān)注，因此教師可以給學(xué)生提供這樣一個機會。以本篇課文為例，教師可以提出問題：“走一步，再走一步”意味著什么？講述了什么？表達了什么？教師可從以上三個角度出發(fā)，要求學(xué)生展開思考。學(xué)生對課文的閱讀大多出于興趣，本篇課文屬于記敘文，故事中蘊含著哲理，學(xué)生讀第一遍是關(guān)注故事，讀第二遍是關(guān)注細節(jié)，讀第三遍才有可能展開情感的探索及哲理的思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀時會有意識地對文章的情感和蘊含的哲理進行探索和思考。

課文中的道理要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并展開深入的思考才更具有教育意義[6]。許多時候，學(xué)生總是會出于“莽撞”奔向那如“懸崖”般令人心生刺激之余又分外害怕的挑戰(zhàn)，前期的誘惑促使學(xué)生做出這樣的舉措，但之后又因為害怕而不敢按照預(yù)期繼續(xù)，這個時候“走一步，再走一步”是對自己的鼓勵嗎？是在為自己鼓勁嗎？其實更多的是讓自己下一個決心。這篇文章告訴我們，難以企及的高度、難以完成的任務(wù)，只要付出努力終究是可以完成的。