高中思想政治課教學中情景教學的應用研究

孫靜

摘 要：高中思想政治對指導學生不斷認識社會、形成健康的思想意識有重要價值。高中思想政治教師要根據(jù)學生實際生活創(chuàng)設教學情境，將理論知識和實踐生活相結(jié)合，為學生高效學習思想政治知識提供更多支持。因此，高中思想政治教師有必要在高中思想政治課中加強情景教學的應用，為學生思想政治知識的應用提供重要的指導。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;情景教學;應用

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0017-02

引言

教師在高中思想政治課中有效開展情景教學，能夠引導學生結(jié)合實際對理論知識進行融會貫通，幫助學生借助思想政治知識更好地指導社會實踐。同時，教師在運用情景教學的過程中要不斷引進多樣化的教學素材，進一步豐富教學內(nèi)容，讓原本相對抽象、刻板的思想政治知識變得更加生動有趣，這對不斷深化學生的學習體驗、加強學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的價值。因此，在高中思想政治課中加強情景教學的應用和研究，對該學科教學體系的完善和學生學習效率的提升有重要的意義。

一、情景教學對高中思想政治課的重要意義

（一）適應新課程標準的內(nèi)在要求

從目前新課程標準對各學科教學的要求來看，高中思想政治教學必須及時摒棄傳統(tǒng)的注重知識傳授的傾向，由教師講授為主向?qū)W生主動學習和理解轉(zhuǎn)變，同時還應注重將理論知識和生活實踐相結(jié)合，引導學生用學科知識更好地指導實際生活，以此來提升學生的知識遷移與應用能力，促進學生全面發(fā)展。這就意味著高中思想政治教師應及時調(diào)整方式和思路，利用情景教學引導學生建立理論知識和生活實際之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)出思想政治知識的生活性和指導性，滿足新課程標準對該學科教學提出的新要求。

（二）學生身心發(fā)展的客觀需要

高中階段的學生整體認知能力和成人更加接近，但無論心理還是生理依然存在一定的不足，對外界事物的理解和應用依然相對有限。一般情況下，如果人的心理發(fā)展要比生理發(fā)育落后，很容易導致人自身整體發(fā)展趨勢處于不平衡狀態(tài)，高中生往往處在這一階段，這在很大程度上會加劇高中生的心理矛盾，處理事情時往往不夠成熟。而生活情境教學法在思想政治教學中的應用，能夠幫助學生將理論知識進一步融會貫通，更好地運用學科知識指導生活實踐，使學生在學習和理解的過程中更好地掌握相關(guān)知識，推動學生心理進一步成熟。

（三）提升思想政治教學質(zhì)量的重要條件

新時期的高中思想政治學科要求教師在教學中體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性，同時從內(nèi)容的復雜性入手，引導學生形成相應的思想政治素養(yǎng)。同時，新時期的思想政治學科除了相關(guān)理論知識，還包括了歷史、辯證、國情、國際關(guān)系等，這就要求教師和學生用新的眼光和能力分析新時代出現(xiàn)的各種新矛盾、新挑戰(zhàn)、新問題。教師借助生活化的案例或活動不斷豐富高中政治課堂的教學資源，能夠進一步推進教學理論與教學實踐結(jié)合，更好地體現(xiàn)高中思想政治課程教學內(nèi)容的綜合性、德育工作的引領性、課程目標的素養(yǎng)化和教學手段的信息化，為學生深化思想政治知識的理解提供更多渠道，從而提升思想政治教學質(zhì)量。

二、情景教學在高中思想政治課中應用存在的問題

（一）形式化相對明顯，教學效果有限

目前來看，高中思想政治教學中的情景教學主要有兩種形式：一種是根據(jù)學生的學習情況選擇相應的情景，以此為切入點對相關(guān)的思想政治知識進行研討和教學;另一種是結(jié)合學科具體內(nèi)容選擇相應的情景，從知識點出發(fā)聯(lián)系生活中的情景。但從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師將時間更多地放在情景創(chuàng)設相關(guān)素材的收集上，很少真正厘清情景素材和學科知識間的關(guān)系，很難借助生活實踐中的情景對學科知識進行融會貫通，情景教學更多地作為一種刻板的形式，很少借助相應的情景對學生進行啟發(fā)，很難將生活實例真正融入教學之中。

（二）節(jié)奏設置不夠科學，缺乏重點把握

教師在使用情景教學法時，往往會精心設置多種教學情景，借助多媒體等教學手段。但從實際來看，很多教師更多的是將情景教學作為按部就班完成的一項教學任務和過程，往往是將其作為輔助學科教學的手段，更多地將精力放在知識點的解釋上，課堂中的小活動、小演講、小討論等往往只是一帶而過，情景的展開變成學生對情景知識的走馬觀花，學生很難從教學情景入手對知識點進行發(fā)現(xiàn)、感悟、理解，這就很難幫助教師和學生通過情景教學完成相應的教學與學習任務。

（三）過于注重學生參與，忽視學生理解和應用

很多教師在利用情景教學開展思想政治教學時過于重視學生參與，希望借助情景教學調(diào)動學生更多的感官。為了調(diào)動學生參與課堂的積極性，教師使出渾身解數(shù)，這樣雖然比傳統(tǒng)課堂生動，但學生更多的是跟著教師的思路走，缺乏對學生思考積極性的調(diào)動，很難對學生的理解和應用給予足夠的支持。同時，教師往往會用相對封閉的問題來對學生的理解情況進行考查，缺乏對探究式問題的應用，這會在一定程度上束縛學生的創(chuàng)造力和思維，學生很難通過情景教學進行知識積累，也很難真正借助情景教學對知識點進行遷移和應用。

三、情景教學在高中思想政治課中的應用思路

（一）合理選擇素材，提升情景效果

在高中思想政治教學中，教師應高度重視對教學情景的選擇和利用，結(jié)合學科知識選擇合適的情景素材，實現(xiàn)理論知識和生活實際的銜接，為學生的認知和理解提供相應的支持。教師應緊緊圍繞教學主題和學生日常生活選擇合適的素材，創(chuàng)設緊緊圍繞教學主題的情景，積極選擇具有一定輻射性和綜合性的情景，借助教學情景對學科知識進行串聯(lián)，設計貼合學生實際生活的情景，整合成內(nèi)涵相近、層層遞進的情景結(jié)構(gòu)，從而從學生喜聞樂見的情景出發(fā)對知識點進行融會貫通。

例如，在《新時代的勞動者》的教學中，教師就可以選取與就業(yè)相關(guān)的事例，設計相應的教學情景，引導學生對就業(yè)的意義、就業(yè)觀、勞動者合法權(quán)益維護等方面的知識進行理解和掌握。教師可以從近幾年社會高度關(guān)注的與就業(yè)相關(guān)的熱點話題入手，引導學生探討該話題中的相關(guān)問題，具體如下。