淺議城鄉(xiāng)接合部小學(xué)中年級(jí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

汪瑋

摘 要：對(duì)城鄉(xiāng)接合部這樣的特殊地區(qū)的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析十分有必要。在實(shí)際教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為工作重點(diǎn)，讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。本著一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，我們城鄉(xiāng)接合部的一線(xiàn)教師在宏觀的教育大體制、大改革思潮下，應(yīng)對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。本文分析了城鄉(xiāng)接合部小學(xué)中年級(jí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部;中年級(jí)學(xué)生;音樂(lè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0084-02

引 言

中國(guó)社會(huì)日新月異，在高速發(fā)展下出現(xiàn)了城鄉(xiāng)接合部這種社會(huì)發(fā)展特定時(shí)期的特殊地區(qū)，而城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生往往帶著這特殊地域的“印記”。本著一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，城鄉(xiāng)接合部的一線(xiàn)教師應(yīng)對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)

（一）城鄉(xiāng)接合部“印記”

城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的部分家長(zhǎng)容易忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重視，部分學(xué)生受到這種思想的影響，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不太重視;還有中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，并且大多轉(zhuǎn)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的教育方法，不同的教育要求，形成了基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生群體;這些學(xué)生既有小學(xué)生的淳樸和對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在喜愛(ài)，又有與年齡不符的帶著家長(zhǎng)灌輸?shù)某扇耸浪椎男袨榱?xí)慣、思想偏差等。

（二）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

他們中的部分學(xué)生具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，喜愛(ài)流行音樂(lè)，追求時(shí)尚與創(chuàng)新。而在信息技術(shù)影響下，他們又喜歡接觸各種新鮮事物。此時(shí)的他們，本身也是一個(gè)資源庫(kù)，擁有著知識(shí)資源和學(xué)習(xí)動(dòng)力資源。同時(shí)，他們的思想和實(shí)際能力之間的矛盾也是比較大的，他們既覺(jué)得自己已經(jīng)是大人了，有自由選擇的權(quán)力，但又沒(méi)有足夠的音樂(lè)素養(yǎng)做支撐，于是在紛紜的流行作品中，對(duì)事物既有盲從又有獨(dú)鐘，卻往往缺乏正確的指導(dǎo)。

二、激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的策略

一線(xiàn)教師要把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自己工作的主要目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情，堅(jiān)持以生為本，任何課程的開(kāi)展都要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)。同時(shí)，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)工作做有針對(duì)性的調(diào)整。采取具體的措施時(shí)，教師要注意尊重學(xué)生的差異，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思想，從知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，讓教學(xué)從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“對(duì)話(huà)式”[1]。具體而言，教師可以嘗試采用以下四個(gè)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（一）堅(jiān)持常規(guī)訓(xùn)練

針對(duì)“城鄉(xiāng)接合部印記”特點(diǎn)，教師雖應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但也不能完全放手。所以，筆者提議教師可以和學(xué)生共同制訂規(guī)范，讓學(xué)生參與管理，接受自我教育。同時(shí)，教師應(yīng)規(guī)范課堂常規(guī)管理，讓每節(jié)課都有一定的儀式感，在提高學(xué)生專(zhuān)注度的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在這方面，教師不能操之過(guò)急，要謹(jǐn)慎發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要以“核心問(wèn)題”為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)積極討論，讓學(xué)生成為規(guī)則的制訂者、參與者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律：三分教育和七分等待，不僅需要循序漸進(jìn)，及時(shí)反饋，不斷鞏固訓(xùn)練成果，還需要保持足夠的耐心。同時(shí)，在執(zhí)行時(shí)，教師更要堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)品質(zhì)。

（二）采用分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，教師應(yīng)分層設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，并分層開(kāi)展活動(dòng)和進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好更高層次的課堂教學(xué)方案。例如，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有音樂(lè)基礎(chǔ)預(yù)設(shè)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以師生合作或小組合作的形式，制定合作規(guī)則、學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成合作契約，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行聲音的探索與嘗試，并將枯燥的練習(xí)過(guò)程趣味化，從而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

1.分層開(kāi)展活動(dòng)

城鄉(xiāng)接合部的部分學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和勇氣，更缺少創(chuàng)造性的表現(xiàn)力，因此，分層教學(xué)時(shí)，教師可以充分挖掘比較普及的資源來(lái)豐富學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)。例如，在教學(xué)民歌時(shí)，由于班內(nèi)有中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡n堂展示自己家長(zhǎng)的民歌，這既豐富了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，又能讓這些學(xué)生更快地融入班級(jí)中。

2.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能力，教師要適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人。在把這個(gè)評(píng)價(jià)的“權(quán)利”交給學(xué)生的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要具有激勵(lì)性，還要有導(dǎo)向性，能指明改進(jìn)的方向。教師還要分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度接納別人的觀點(diǎn)，然后給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，既要放手讓學(xué)生去做、去說(shuō)，又要積極地看、積極地聽(tīng)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，或者無(wú)法達(dá)成共識(shí)時(shí)，幫助學(xué)生梳理，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。

（三）建立“學(xué)習(xí)共同體”

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)共同體”，讓他們?cè)谛〗M中討論、思考、合作，以學(xué)習(xí)共同體的方式發(fā)表探究結(jié)果，讓學(xué)生之間互相合作，互相幫助。這樣的課堂比較“熱鬧”，而目前大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，音樂(lè)課堂不要一味地追求“動(dòng)”，也要追求“靜”。筆者深以為然，但在實(shí)際教學(xué)中，一線(xiàn)音樂(lè)教師還要根據(jù)實(shí)際情況注意“動(dòng)”與“靜”之間的協(xié)調(diào)。音樂(lè)課堂上，學(xué)生必須用心傾聽(tīng)，但音樂(lè)本身是外顯性的，在學(xué)生“用心傾聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，教師還要用“熱鬧的活動(dòng)形式”來(lái)幫助學(xué)生把自己對(duì)音樂(lè)的理解、自己的思考和體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師可以適度地用適合學(xué)生的方式開(kāi)展教學(xué)。